讀后續寫如何得高分

陸秋霖

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五大基本要素，其中寫作作為語言輸出的代表，在對學生的綜合語言能力考查中扮演著舉足輕重的作用。在過往的高考命題中，寫作能力的考查主要以應用文考查的形式出現。但應用文寫作趨于模式化，對學生的英語能力的綜合考查有其局限性。由于這一現狀，“讀寫聯合體”這一概念被提出。在這一大背景下，我國推進了高考改革，教育部考試中心研制了英語高考新題型——讀后續寫。讀后續寫融合了閱讀和寫作，對學生的綜合語言能力提出了更高的要求。作為教師，引導學生熟悉并適應難度更高的讀后續寫，全方位提高學生的綜合語言能力。下面，我將從題型解讀、命題特點、評分原則、解題技巧和學生現狀與應對策略這五方面全面解讀高考新題型中的讀后續寫。

一、題型解讀

讀后續寫題型即提供一段350 詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

通過近三年高考真題，我們可以發現，讀后續寫多以故事類記敘文文章為主，故事情節曲折起伏，但從整體來說，故事線索的邏輯性還是比較強的。主題依舊是圍繞著人與自然，人與社會和人與自我展開的。比如2022年新高考卷1的話題為鼓勵殘疾學生賽跑；2021年1月浙江卷描寫了作者被南瓜卡住頭的生活趣事；2020年新高考卷1描述了經濟衰退時期人們互相共度難關的故事。因此，研究記敘文的行文規律以及了解讀后續寫的考查能力是做好讀后續寫的前提。讀后續寫主要考查學生們把握短文關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性的能力以及對語篇結構的把控能力和創造性思維能力。

二、命題特點

該題型一方面考查考生對所學語言的實際運用能力，另一方面也培養學生的發散思維能力。讀后續寫不是隨心所欲的寫，而是根據題目要求，在讀懂原文的基礎上，利用原材料的素材、線索和情節等充分發揮想象力和創造力來續寫。通過對試題的分析，我們可得出讀后續寫的四大命題特點：

1. 選材以故事類記敘類為主，內容有趣，故事線索邏輯性強。

2. 所給出的段落開頭與上文聯系緊密，指明了續寫的方向。

3. 讀寫并重，先讀透所給材料才能使續寫內容不偏離主線。

4. 續寫段的情節不唯一，可根據自己的理解續寫不同的內容。

三、評分原則

讀后續寫總分為25分，按七個檔次進行評分。評分時，主要從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面考慮，具體為：續寫內容的質量、完整性以及與原文情境的融洽度；所使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。閱卷老師會根據作答的整體情況確定其所屬的檔次，然后以該檔次的要求來綜合衡量，確定或調整檔次，最后給分。

四、解題步驟

讀后續寫，顧名思義，要先讀后寫。第一步，就是讀。那具體要讀什么？怎么讀？首先，讀什么？讀懂主要情節，確定故事走向；讀清段首句，調整故事發展；讀透人物性格，細化故事情節；讀準語言特點，豐富故事表達。讀是基礎，讀的深度決定寫的高度。其次，怎么讀？具體的操作步驟如下：首先，邊讀邊想象場景，在大腦中構造畫面，拍電影；然后，邊讀邊把主要情節寫下來，可以避免反復看原文而浪費時間；最后，讀出原故事的六要素，就相當于抓住了原故事的主題和重點。那什么是故事六要素呢？即什么人（who）、什么時間（when）、在什么地方（where）、因為什么（why）、做了什么事（what）、最后有了什么發展（how）。也就是我們常說的：人物、時間、地點、起因、經過、結果。這樣分析有利于學生“順藤摸瓜”?？傊?，要精讀文章，梳理文章信息，包括原文基調、角色特點、角色關系、矛盾沖突、原文伏筆等，為后面的合理構思做好充分的準備。

第二步，續。怎么續？即怎么構思？首先，找依據，即提取文章主要信息和首句內容。根據故事的六要素，抓住文章的思路。再結合段首的提示語，確定續寫段落的思路，同時結合文章劃線詞語提示，確定續寫段落的內容。其次，思框架。兩段首句后的銜接語和最后一段的升華句都至關重要。緊扣段落開頭語提示信息，合理構思銜接內容。讀后續寫重在內容，考生所構思的內容是否合情合理，是否前后連貫直接關系到得分的高低。通常開頭語把續寫內容限定在一定的范圍內，規定了續寫的情節發展走向，學生不可天馬行空，肆意發揮。最后一段的升華句不僅要緊扣文章主題，與文章的行文脈絡相得益彰，還要傳遞正能量，體現正確的價值觀，這也是我們考綱對核心素養的要求。然后，加細節。除了了解情節主線以外，原文中的細節也是非常重要的。其中，原文中人物的刻畫能有效地幫助我們把握主要人物的情感和性格特征。學生讀懂核心人物在情節發展過程中各種心理或情感的變化，以此推出人物的性格特征。只有準確地把握故事發展脈絡和人物的個性特征，才能確保后續故事發展方向的準確性，以確保續寫內容和原文有高度的融洽度。最后，扣主題?？傊?，續寫的基調必須是符合邏輯、積極向上的。續寫的內容要與原文渾然一體，順其自然。

第三步，寫。寫分為三個步驟：首先，初寫。根據前兩步形成的構思框架，從情節和情感兩條線開始動筆，一氣呵成；然后，潤色。在初稿的基礎上，對人物的動作和心理進行細節刻畫。在整體上，對續寫的內容進行相應的檢查調整，保持文章邏輯清晰合理，寫作風格一致。最后，定稿。檢查全文的故事是否完整，內容是否符合邏輯。書寫時，務必做到字跡工整清晰。

五、學生現狀與應對策略

讀后續寫要求學生在閱讀所給故事的基礎上，在關鍵詞和段首語的提示下續寫兩段話，要求學生在續寫部分的故事內容和語言表達上和閱讀材料保持一致。這對學生的綜合語言運用能力要求極高，但是目前學生的讀后續寫現狀為：

1. 續寫情節無法合理銜接原文故事

有些學生續寫的時候天馬行空，肆意發揮，導致牛頭不對馬嘴，給讀者一種前后不是一個故事的感覺，有明顯的拼湊感，極大影響文章的觀感。

2. 續寫人物角色定位不清

因為故事情節有曲折有起伏，人物的情緒、心境以及在不同情況下的反應與決定都是有變化的。這就要求學生們對人物角色的刻畫描寫是根據主線而變化的，但是也不是天馬行空隨心而欲的變化，人物在這種情況下為什么會做出這樣的決定在文中肯定是能找到線索的；或者學生要在字里行間做好充分的鋪墊，為下文埋好伏筆，才不會給讀者突兀的感覺。這就要求學生們有極高的共情能力和邏輯思維能力。

3. 續寫主題與原文主題不吻合

讀后續寫的主題大致分為歷險篇、人和自然篇、友情篇、親情篇、育人篇、助人篇、成長篇、奇遇篇和人物趣事篇。無論情節發展怎么構思，主題是不變的，否則文章就不倫不類了。

4. 續寫語言形式和語言風格與原文不一致

語言形式分為對話語言、獨白語言、書面語言和內部語言四種。語言風格又分為委婉含蓄、粗獷豪放、清新淡雅、華美絢麗、幽默風趣、沉郁頓挫、雄渾壯麗、簡潔明快等。如果續寫的語言形式和風格與原文差別太大，會給讀者一種明顯不是出自一個人的感覺。比如原文的語言風格屬于委婉含蓄的，后面續寫的文筆變成粗獷豪放，不僅文字變得不倫不類，也會讓閱卷老師“跳戲”。

學生們出現的以上問題違背了我們前文講的題型要求和評分準則，自然得不了高分。通過觀察調研和試卷分析，總結出學生出現以上問題的主要原因有以下四個方面：

1. 時間分配不勻，材料解讀不夠深入

因為新高考新題型題量還是挺足的，兩個小時的做答時間還是比較緊湊的，提別是對于一些基礎相對薄弱的學生。因為閱讀匆忙導致出現了無法提取故事主題、無法抓住故事發展主線、無法理清人物關系以及主次地位、無法準確把握原文語言形式和語言風格等問題。

2. 忽視思維能力，讀寫教學“思辨缺席”

我國教育制度改革一直在與時俱進，不斷進步，但是由于觀念的轉變以及執行起開的難度與相對滯后性，有些地區特別是不那么發達的農村地區，填鴨式教學還比比皆是，導致學生們的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維未得到充分的訓練與發展。我國正是為了改變這一教育現狀，才不斷進行教育改革，在高中英語學科的體現之一就是讀后續寫這一題型。讀后續寫在很大程度上是對學生們這三大能力的綜合考查。

3. 青睞偏詞難句，語言表達走入誤區

語言表達的終極目標還是傳情達意，以實用性為主的。但是部分學生為了的高分，標新立異，使用一些偏怪雜難，或者把整篇文章變成了華麗辭藻的堆砌，忽略了實際語用，導致詞不達意；缺乏整體性，使文章變成了“四不像”，最終貽笑大方。

4. 過度依賴教師，“學習主體”地位缺失

教師只是學生學習的引路人，學生才是學習的主體。但是由于長期的傳統教育，教育思想的扭轉是一個長期的過程。目前很多學生在學習中還是依賴被動接受，缺乏自主體驗與探索表達，這就導致很多學生在讀后續寫中出現無從下筆，言之無物的情況。

針對以上問題及原因分析，我們通過研討與初步試驗，總結出以下四條應對策略：

1. 精選續寫材料，明確考試方向

教師可以從考試說明樣題，高考真題以及大市聯考中挑選符合所教學生現階段學情的續寫材料，因為這些材料都是經過精挑細選的，符合高考要求，話題熟悉，貼近學生生活，而且語言也地道可以模仿。所謂的教師下題海，學生駕輕舟就是這個道理。精選試題既可以提高學生練習的質量，又可以節省他們寶貴的時間精力，達到事半功倍的效果。

2. 注重思維過程，輸入語言知識

簡而言之，我們要帶著學生由表及里。首先，我們要帶領學生從續寫材料入手，通過閱讀抓取基本信息，人物關系，發展主線以及事件聯系，在這一過程中，鍛煉學生的邏輯性思維；第二步，帶領學生深度挖掘發展情節進行進一步的推理篩選，在這一過程中培養學生的批判性思維和創造性思維。這樣就實現了從單純的語言知識輸入到知識輸入與能力品格培養并行的雙重目標。

3. 師生共同習作，對比教師案例

所謂亦師亦友，教學相長，教師和學生們可以針對同一篇續寫材料，一起來個限時寫作。這樣既可以提高學生們的學習熱情，又有助于教師及時發現續寫過程中的重難點，更容易和學生們產生共鳴，進而和學生們共同探索難點，找到合理的解決方案。最后還可以把自己的寫作與學生們寫作一起做個對比，彼此找出優點和不足，提升優化空間。師生還可以根據評分規則，從內容、詞匯語法和篇章結構三個方面入手一起打分，這樣，既可以激起學生們的勝負欲，又可以讓他們更熟悉評分規則，避免踩雷，總結出高分策略。所謂知己知彼，方能百戰不殆。

4. 多元評價輸出，優化學習過程

學生在續寫完成后，可以先進行自我評價，先自我發現優點和不足，查缺補漏，糾正錯處；接下開，再同伴互評。既能避免“燈下黑”讓同伴找出自己沒有發現的錯誤，又能相互學習，取長補短；最后，可以進行教師評價。因為每位學生的程度高低不同，出現的問題也各不相同，教師可以有針對性的進行個性輔導，因材施教。