英語讀后續寫教學實踐

萬靜靜

隨著英語新教材的使用，英語高考題型的變化也隨之而來，其中最大的變革就是寫作部分設置讀后續寫新題型，并且分值比重高，篇幅大。為了幫助學生們在未來高考英語讀后續寫新題型中獲得好成績，一線教師必須認真研究考試說明，細致精準地了解該題型的基本情況及其對學生的能力考查，積極探索有效的教學策略。

一、題型解讀

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，主要考查學生以下四方面能力：一是把握短文關鍵信息和語言特點的能力。二是語言運用的準確性和豐富性。三是對語篇結構的把控能力。四是創造性思維能力。學生需要閱讀理解原文內容，把握情節邏輯，辨識語言特點，還需要展開合理想象完成續寫短文。而且，讀后續寫題型具有一定的開放性，要求學生詳細生動地描述情景、態度和感情，符合課程標準的要求和學生的能力水平。高中英語高考考試說明給出的讀后續寫評分標誰不僅是閱卷評分的準則，還是指導學生寫作的實用指南。它主要涵蓋以下四個方面：所給短文及段落開頭語的銜接程度；內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況；應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；上下文的連貫性。其中，銜接程度這一標準放在了一個至關重要的位置，可以理解為續寫部分的故事情節是否和原文銜接，主題思想是否和原文統一，續寫部分與段落開頭語是否銜接等。因此，讀后續寫題型是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式。

二、分步教學實踐

由于讀后續寫題型是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，那么我們的教學也將嘗試從這兩方面展開進行。

1. 寫前導讀

對于初學讀后續寫的學生來說，教師當堂帶領其進行寫前導讀是非常必要的。

首先，梳理故事情節。教師可以引導學生按照記敘文六要素對所給文章情節進行信息提煉與分析，通過帶領學生快速提取故事關鍵信息（when、where、who、what、why、how），領悟主要人物的情感或心理變化從而促成學生對未知情節的合理預測。也可以設計導讀任務，完成一個beginning — development — climax — later development — ending的情節排序的練習，幫學生快速梳理清楚故事內容與情節。

其次，理清人物情感變化。想要實現學生對故事情節的合理預測與高質量的寫作，還需引導，輔助學生理清人物的情感與心理變化。情感線的梳理可以與情節有機結合，同時關注使用動詞的感情色彩，這樣梳理起來更順暢、高效，也能清晰地呈現了人物的情感與心理是如何隨故事情節的發展而變化的。

然后，分析段落開頭語。段落開頭語的功能是為學生的推測與續寫提供方向，并為原文進一步補充關鍵性信息。教師在進行寫作指導時可以用問題啟發學生思維，引導學生思考。教師需提醒學生對續寫部分兩段的段落開頭語高度重視并引導其進行深度思考與解讀。從而確保續寫文章思路與原文邏輯高度契合。

注重日常閱讀練習。精選一些故事性完形填空、閱讀理解、英文名著等，在教師的指導下學生進行控制性閱讀。在適當的節點暫停閱讀，根據已讀部分的故事發展脈絡，對文章進行發散思維，設想可能的結局，然后對照原文，看自己的設想是否與原文一致，如不一致，自己的設想是否合理。訓練學生根據兩段段首語推理情節發展方向，學生對這一環節的駕馭能力直接決定續寫文章是否合乎邏輯。指導學生學會根據故事發展脈絡、生活常識、社會經驗等合理添加一些次要情節，使續寫部分故事情節更加充實豐滿。同時激發學生合理想象，保護學生的寫作熱情。

2. 讀后續寫

語言學習由同等重要的輸入和輸出兩部分組成。讀后續寫的基礎是對已有文本的閱讀能力，這是語言的輸入過程；在輸入的基礎上根據自己的認知進行進一步的合理創作，以實現文本的連貫性和完整性，這是語言輸出的過程。輸出是結果，也是高考考查的重點。教師在日常教學過程中可以從以下幾個方面進行引導：

首先，重在描述。續寫的重點在于情節描述。描述過程中應加入更多的具體動作和情感描寫，有些學生的句子雖然在語法上沒有錯誤但呈現的只是抽象的結論而沒有畫面感，無法給讀者留下深刻的印象。例如，運用“六感”即看、聽、聞、嘗、觸、意識等動作來展開情節，刻畫細節。

其次，關注語言。在高考英語寫作中，考生所使用的句型結構在一定程度上會影響閱卷教師對考生寫作水平的判斷。教師在平時寫作練習中可以提醒學生避免句型單一化句型，這樣會使閱卷教師覺得考生對各種句型掌握得不夠充分。引導學生有意識地多使用不同的句型結構和語法點，如強調句、倒裝句、非謂語、形容詞作狀語等。

然后，注意銜接。清晰的邏輯銜接詞既可以顯示出考生寫作時的嚴謹邏輯，同時又可以幫助閱卷者快速抓住文章結構，抓住文章要旨，使閱卷者更好判定文章檔次。

最后，正向價值引導。英語學科具有人文性目標，學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活閱歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好品格和正確的人生觀與價值觀。良好的品格和正確的價值觀的形成，需要學生在日常的閱讀以及表達中吸收、領會、感悟、思索、共鳴。在讀后續寫練習中，教師要引導學生續寫積極正面的人物角色，安排合理合法的故事情節，抒發正能量的價值觀。

三、結語

在英語教學中，閱讀和寫作是不可分的兩個教學內容，只有有效的利用讀后續寫教學，才能不斷提高學生的綜合英語應用水平，提高學生的英語實踐應用能力。在教師的教學實踐探索與學生寫作體驗的交互作用下，相信續寫教學會日臻成熟完善，而學生的續寫文章質量也定會不斷實現提升和飛躍。