探究“大單元”理念下的小學體育教學有效方法

王若霏 江蘇省蘇州市張家港市云盤小學

體育與健康是小學階段的一門非常重要的學科，它是保證青少年兒童學生身心健康發展的關鍵課程之一?，F代教育中，有很多家長和教師由于過分追求孩子的考試成績，而輕視了音體美等課程的教育價值，導致很多孩子由于缺乏奔跑、跳躍和競走等鍛煉機會，早早患上了各種各樣的生理疾病，比如，長期的伏案寫字形成了彎腰駝背、近視、散光，不愛運動的孩子加之飲食方面的營養過剩，使得兒童出現走路氣喘，以及肥胖等問題，這更凸顯了小學階段體育教育的重要性。為給予更多孩子快樂運動、自由奔跑的機會，基于“新課標”中的“大單元”教育理念，本文分析了開展小學體育大單元教學指導的有效方法，希望可以拋磚引玉。

一、對“大單元”教學理念的認識

何謂“大單元教學”？對此新發布和實施的《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中做出了界定，即“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18 課時及以上相對系統和完整的教學?！迸c此同時，“新課標”還提出實施“大單元教學”更要注意課內體育教學內容與課外體育教學內容的緊密結合，避免將一套完整的體育學習項目，如足球訓練、排球訓練或者太極拳訓練割裂開來而開展教學訓練，因為割裂的教學指導內容不能形成一套完整的學習印象，這些學習內容將以碎片的形式儲存在小學生的大腦中，而無法進行深度學習，所以，小學體育教師可以開展體育大單元教學，促使學生通過較長而連續的訓練內容切實掌握好所學的內容。

此外，從另一個角度來看，“大單元教學”也是教學新理念、新方法的風向標，是教師對體育學科教學單元內容的深層次開發和整合，對于教師來說，這是對教師教學內容整合能力的一種考驗，也是優化教師職業素養，促進教師專業化成長的重要手段。合理、科學的運用大單元教學理念，將有助于教師推進深度教學，加快義務教育階段的體育課程與教學改革。

二、傳統小學體育教學模式及其弊端

（1）放養式

所謂“放養式”的小學體育教學模式，指的就是沒有任何的教學目的，不設任何的學習任務，任由學生自由活動。學生可以自行挑選自己感興趣的體育運動器材，比如，羽毛球器材、籃球器材、排球器材等，或者是三五人結合為一個小組，組織一些民間體育游戲，如捉迷藏、跳皮筋或者跳房子等，雖然這在很大程度上給了學生以運動的自由性和自主性，讓學生的課堂主人翁地位得到了體現，但是，由于缺乏教師的專業指導，因而部分學生在運動中容易出現運動損傷或者其他問題。此外，很多學生也會因為重復單一的游戲項目或者訓練項目，而逐漸對體育運動失去興趣，這時我們會看到部分學生從課堂開始至下課都蹲坐在一起閑聊的尷尬現象?！胺硼B式”的教學模式集中反應了學校及其體育教師對體育課程的不重視問題，任由該問題的蔓延和發展，則不利于小學生的健康成長和全面發展。

（2）固定式

所謂“固定式”的體育教學模式，是指每節課的教學內容和學習任務都是固定的，一成不變的。比如，課堂開始時帶領孩子們慢走或者慢跑兩圈，然后做一做熱身運動，接下來是跳木馬活動，然后是跳遠或者立定跳活動，活動結束后距離下課也就臨近，此時整頓隊列，再做一次熱身運動，教師吹響下課的指令口哨，宣布下課。這種固定式的教學模式，學生每節課都不必去猜想教學內容就已經知曉，從教學內容上來說多次、重復、單一的訓練項目損傷學生的學習興趣，不利于學生形成樂學好學的體育情緒，并養成良好的體育運動習慣。此外，固定式的訓練模式，雖然不用教師過多去開發新的教學內容，節省了教師的時間，但是卻也同樣折射了教師忽視本門課程地位和價值的問題。以上兩種教學模式，均反應了學校、教師對體育課程地位的輕視問題，而體育課程得不到應有的重視，又如何探索新的教學方法以提高教學質量，更不必說培養學生核心素養，踐行素質教育觀的問題。因此，綜合來看，基于“新課標”指導探索“大單元教學”理念下的小學體育教學新思路形勢尤為迫切。

三、實施小學體育“大單元”教學的主要優勢

（1）有利于促進教學內容的系統化，體現課程的整合性，實現學生深度學習

“新課標”中曾指出，“課程實施計劃應從過分關注知識與技能的傳授轉向重視核心素養的培養，將核心素養的培養貫穿在學年、學期、單元、課時等各層次的學習目標、教學內容、教學情境、教學方法、學習評價等設計中”此外，也倡導要“根據學生的身心發展規律、運動技能形成規律和課程的育人特點設計各水平的教學單元”，由此來看，“新課標”更加注重教學內容的整體、整合性。而實施“大單元教學”這本身就是一種立體、多元、系統性的教學設計與整合，以“太極拳教學”為例，教師可以將半個學期為教學期限，將“起勢”、“野馬分鬃”、“白鶴亮翅”、“摟膝拗步”以及“手揮琵琶”等二十四個太極拳分解招式在半個學期內分別教完，并通過考試、測評等方式，力求每一位學生在半學期后都能達標。這樣以半學期為周期，以“太極拳教學”為主題和內容，均衡地劃分好教學、測試和評價的每個課時的教學模式，就稱之為“大單元”教學。在這一段時間內，學生掌握的內容都是太極拳的招式，由于連續性教學，且內容銜接緊密，故而更容易令學生掌握，這體現了教學內容的系統化，課程的整合性，有助于學生實現武術方面的深度學習。

（2）有利于促使學生長久地保持某一訓練項目的學習興趣，切實掌握該技能

“大單元教學”模式下，教師圍繞同一個話題或者主題而設計教學內容和教學課時，課時少則18 課時，多則25 課時甚至更多，換言之，學生將在特定的時間段針對某一種訓練項目進行重點練習，而不會出現這節課訓練籃球技能，下節課訓練足球技能，或者下下節課訓練健美操項目等問題，而一旦學生喜歡上教師設計的這個主題或者訓練項目，他們的學習興趣也將會長久的保持下去，直至本階段內容的測評活動完成，有的學生甚至會在測評活動結束后，依舊對某項體育項目而保持良好的課后運動興趣。所以，實施小學體育“大單元教學”有助于學生切實、有效的掌握某項運動技能，磨練學生的意志力，使其形成穩定的做人做事風格和態度，這將對學生未來的學習和發展起到重要的積極作用。

（3）有利于培養小學生良好的自主健身習慣和意識，形成終身體育運動觀念

基于“大單元教學”的理念而設計教學內容和教學方式，可以有效點燃學生的運動熱情，讓學生感受到體育運動的豐富多樣性，而非傳統模式下的“固定式”、“放養式”一成不變，這將開闊學生的體育視野，從而培養學生的自主運動意識。即使沒有了教師的引導，家長的監督，孩子們依舊會充分利用課余時間進行體育鍛煉，比如每天堅持晨跑，以強健心肺能力，又如，每天堅持關節伸展訓練，以提升各個關節的柔韌度，再如，每周進行一次長跑，以磨練自身的意志力等等。當今時代是人才競爭的時代，而新時代的人才不僅要具備良好的文化素質，專業技能，更要有健康的身體素質，體育教學以培養學生的終身運動觀念，就可以令當代兒童逐漸形成健康的身體素質。因此，在“新課標”的指導下，開展小學體育大單元教學是很有必要的。

四、基于“大單元”理念下的小學體育教學有效策略

（1）根據學生學情，制定教學計劃

基于“大單元”的教學理念，小學體育教師要切實根據學生的實際學習情況，來制定大單元整體教學計劃。正所謂，“凡事預則立不預則廢”，提前制定好一個系統、科學的單元教學計劃，方能保證各個小的教學節點有效銜接，從而提高體育教學的有效性。另外，對于學生的學情調查和了解，一方面可以通過觀察學生的課堂表現，將學生的行為記錄在課堂實錄中，便于教師分析，另一方面，也可以結合往年的體育教學經驗或者請教經驗豐富的體育教師而知曉學生的學情，包括各個小學年級段學生的體能水平、興趣愛好、性格特點以及認知能力等等，在基于這些基本情況下，教師方能立足于教學的主題而制定出適合學生體能提升的體育教學計劃。

比如，以筆者所教學的高段年級學生為例，通過往年的教學經驗可以知曉五六年級的孩子在奔跑、跳躍以及體操等復雜類的體育項目中已經可以做到隨心所欲，這些運動項目對于他們來說并不算難，另外，相較于低年級和中段年級的學生來說，他們的抽象思維能力也更強一些，一些簡單的動作描述，基本上不需要教師做動作示范就可以自行想象出來，在運動興趣方面來說，高段學生由于課業壓力比低年級學生較重，他們更喜歡通過體育運動的方式來釋放和緩解身體和精神的壓力。所以，我們可以適當組織高段學生重點學習球類運動，以此作為大單元教學的主題，而再分設次級單元教學主題，如籃球運動、足球運動和羽毛球運動等，而球類運動的教學訓練中有的訓練內容又具有一定的共同特點，比如，籃球和排球的訓練方式都是通過手來實現接球、傳球和投射的，并且籃球、足球和排球等球類競技活動中都需要講究戰術配合，同組的組員之間只有配合地非常默契，才能實現賽場上的精彩紛呈，所以，針對如何引導學生在球類競技之中默契配合，以更好的實現停球、接球、傳球和投射等就成為了大單元教學中的重要內容，教師可以示范一種球類競技中的場景，并啟發學生延伸到其他球類競技的場景中，這樣就可以實現教學中的舉一反三，觸類旁通。

（2）教師親身示范，配合視頻指導

針對中高年級段的體育教學，從內容上來說，“新課標”給出了一些建議，即“根據學生的興趣愛好從六類專項運動技能中各選擇至少1 個運動項目進行教學，原則上每學期指導學生學練2 個不同的運動項目”從而滿足學生多樣化的運動需要。這六類專項運動技能分別是球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或者冰雪類運動、中華傳統體育類運動以及新興體育類運動，也就是說一個完整的學期內，上半學期我們可以重點教學中華傳統體育類運動，下半學期可以重點圍繞田徑類運動或者體操類運動而展開訓練。而上文所提及的“太極拳教學”正是屬于中華傳統體育類運動，此外，我們中國的傳統射箭項目，也很受很多小學生的喜愛，社會上也設有很多的盈利性質的射箭俱樂部，也在面向很多的中小學生群體。學校也可以結合本校的實際需要設計射箭訓練項目，并由教師親身示范規范、標準的射箭動作，每次上課前需要向學生強調的是不能將拉上弦的箭矢對著人，也不要空放弓箭，為加深學生的學習印象，教師還可以結合視頻指導的方式，緩慢講解拉弓、上弦、弓箭保養以及準星校準、手腕用力等方面的知識，在以往的實踐訓練中，有的學生就因為拉弓、放弓的動作不夠規范和標準而使得弓弦打傷了臂膀的內側，因此，教師一定要盡量減少此類事情的發生，力求每一位學生都能在規范、安全的環境下學習中華傳統體育運動項目，弘揚中華傳統體育文化。

（3）組織小組對抗，營造比賽氛圍

體育運動中有人與人之間的緊密合作，也充滿了競爭、比賽的樂趣，合作是為了更好的競爭，而競爭可以加深成員之間彼此的合作。一次精彩的運動對抗賽，其亮點之一一定是賽場上同組成員之間將配合的默契度達到了最高潮。因此，“大單元教學”理念下，“新課標”提出“根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平”的要求。立足于這一要求，教師可以在組織學生進行羽毛球訓練時，引導學生進行雙人小組訓練，在這種情形下，場內的兩個人需要默契配合，才能取得競賽的成功。雖然場內給兩人規劃了各自的攻擊、防守范圍，但是二人能否在真實的比賽中將防守、攻擊的范圍充分運用好呢？比如，當對方的球來到己方面前，己方中的兩人哪個負責接球呢？如果都去接球則會導致自己人打到自己人，如果都不去接球則意味著失敗，在訓練中有的小組商議結果是各自負責各自的場地范圍，有的則采用一前一后的攻擊、防守陣勢，但無論是哪種方式，都考察了組內兩人的配合默契度，在這樣的小組對抗競賽練習中，學生參與羽毛球訓練的興趣被充分調動起來，同組的兩名成員之間也將締結很好的友誼關系，在激烈的對抗賽中，學生們賽出了水平，賽出了風格，提高了小學體育課堂教學整體質量。

綜上所述，基于“新課標”引申出的“大單元教學”理念，本文探討了以往小學體育教學模式及其教學的弊端，其枯燥、單一的教學方法、教學內容，使得學生難以對體育訓練提起興趣，其背后均折射出了學校、教師及其家長對體育課程輕視、不顧的問題，然而，核心素養和素質教育的觀念正在深入人心，探索創新、多樣的教學方法，以培養學生的運動熱情，讓基礎教育回歸本真顯得尤為迫切。該背景下，筆者分析了組織學生進行體育“大單元”學習的方法和步驟，希望可以對同仁有所幫助。