以智慧“理答”促初中數學高效課堂構建

陳興

【摘? 要】在初中階段的數學教學中，理答作為課堂提問環節中的重要步驟，發揮著重要的教育功能，具有科學化的理答不僅能有效保持學生的學習積極性，同時更能有效地加快課堂教學的進程，是提升課堂教學效率的重要途徑。因此，教師應在深刻認識理答重要意義的基礎上，積極提升自身的理答技巧，以多元化、智慧型的理答，與學生展開更加有效的互動與對話，進而促進初中數學高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；智慧理答；高效課堂；促進作用

課程改革的深化使互動課堂成了最重要的課堂教學模式之一。在當前的初中數學互動課堂教中，絕大部分教師都將注意力集中到了課堂教學中的提問環節，而對理答環節則相對忽視，這就常常因為教師不科學的理答，導致互動教學效果不佳，不利于課堂教學效率的提升。因此，在各項新型教學理念得以貫徹的教育形勢下，理答環節以其獨特的教育功能，得到了越來越廣泛的關注，智慧理答概念的提出，使教師更加注重自身理答技巧的提升。這樣，在初中數學課堂教學中，教師就應通過智慧理答激發學生的學習積極性、引導學生的深刻思考、增進師生間的有效互動以及促進因材施教教學策略的有效實施，這樣就從更全面的角度實現了初中數學高效課堂的構建。

一、智慧理答對初中數學高效課堂構建的促進作用

課程改革背景下的初中課堂教學是一個綜合、系統的過程，其高效課堂的構建更是涉及非常廣泛的教學因素。而課堂理答作為課堂互動過程中的重要環節，其科學實施能促進多項教學因素的優化。因此，可以說智慧理答在構建初中數學高效課堂的過程中發揮著至關重要的促進作用。

（一）智慧理答能促進學生學習積極性的提升

隨著學生學習主體地位的體現，學生真正成為課堂學習的主人，學生學習積極性的提升是高效課堂構建過程中最重要的一個內在因素。智慧理答作為理答環節最科學的表現形式，教師完全摒棄了以往責備、嘲諷等不科學的理答行為，而是以激勵、循循善誘的方式肯定學生的回答，引導學生正確的思路，使學生能在智慧理答中感受到尊重與理解。這樣就有效地保持了學生的學習積極性，幫助學生樹立了數學學習自信心，為高效課堂的構建奠定了良好的學習情感基礎。

（二）智慧理答能促進學生良好學習品質的形成

課程改革的深化使高效課堂的內涵發生了有效的深化與拓展，學生綜合素質能力的培養更是成了高效課堂最核心的教學目標。而智慧理答作為一種具有發展性的理答方式，不再是對學生問題回答情況的簡單評判，而是通過理答實現學生思維引導的一種教學行為。這樣教師就通過智慧理答促進了學生更積極的思考，使學生解決問題的思路得到了更廣泛的拓展，同時引導學生開展了及時、有效的學習反思，以此促進了學生更加綜合良好學習品質的培養與提升，為初中數學高效課堂的構建提供了素質能力方面的有利條件。

（三）智慧理答能促進教師更為有效的專業化發展

在初中數學課堂教學中，教師不僅是課堂教學的組織者、實施者，更是學生學習發展的引導者，其自身的專業素養、教學水平都是影響高效課堂構建的重要因素。課堂理答作為教師課堂教學中的一項重要教學行為，集中體現著教師的教學理念、專業素養以及教學能力等方面的水平。而智慧理答作為一種科學化的課堂理答形式，能使教師更有效地結合學生的具體情況給予學生有針對性的教育與引導，也能結合具體的教學需求，對學生的回答進行科學的啟發。這樣就從更加廣泛的角度促進了教師專業素養、教學能力的全面發展，進一步實現了教師的專業化發展。

二、初中數學高效課堂教學中智慧理答的具體實施

以上的分析可以發現，智慧理答作為提升課堂教學效率及質量的重要途徑，也是學生獲得個人良好發展的有效渠道。因此，在初中數學課堂教學中，教師就應積極地進行智慧理答的有效運用，并在對其的具體實施中促進初中數學高效課堂的有效構建。

（一）激勵性理答，激發學生學習積極性

激勵性理答是教師對學生課堂提問回答情況的一種積極反饋，通常會通過表揚、激勵性的語言以及有效的肢體語言表達對學生正確回答的認可與贊賞，既能使學生形成正確的自我認知，又會使學生獲得學習的自信心。運用案例：在進行“同類項”的概念教學時，教師就可以要求學生結合自己的課前預習，進行同類項概念的描述以及同類項特征的介紹，當被叫答學生回答出“所含字母相同”這一特征時，教師就可以通過激勵性理答，“很好，你說出了同類項的一部分特征，還有什么需要補充的嗎？”這樣，學生就會在教師的激勵中給出“字母的指數相同”的補充答案，教師就能通過“好，同學們，你們通過某某同學的回答是不是掌握了完整的同類項概念”，肯定了學生的課堂表現。由此可見，在這一課堂理答行為中，學生的回答并不全面，但是教師通過激勵性理答肯定了學生回答中的正確部分，并通過引導、點撥的方式使學生進行了答案的補充，這樣就使學生感受到了學習的成就感，增強了學生學習自信心。

（二）追問理答，促進學生的深度思考

追問理答，顧名思義，就是通過追問的方式進行的一種理答行為。在追問理答的過程中，教師通常會基于學生的回答，創設更具深度的問題情境，以此引導學生開展更深刻、廣泛的思考，實現課堂進度的推進以及學生思維能力的引導。例如，在進行“已知等邊三角形邊長為4厘米，那它的面積如何求？”這一例題的講解時，教師就可以讓學生進行自己解題思路的說明，當學生提到“經過一個頂點向它的對角面做垂直線”的想法時，教師就可以通過追問理答的方式向學生提出“為什么要做垂直線”的問題，這樣學生就更加清晰地進行了自己解題思路的進一步說明，“求三角形面積，必須有高這一條件，通過做垂直線就可以構建直角三角形，通過勾股定理進行等邊三角形高的計算，以此得出這一等邊三角形的具體面積?！边@樣教師就通過自己的追問理答方式，引導了學生對自己解題思路的進一步深化論述，以此獲得了良好的課堂教學效果。

（三）探問理答，實現學生思路的引領

探問理答是初中數學課堂教學中教師針對學生知識掌握程度不佳、解題思路不清晰的情況下采取的一個課堂理答方式。在探問課堂理答中，教師會根據教學內容，由淺入深分步驟地進行相關問題的提出，使學生能在教師的引導下對問題進行逐步深入的思考，以此促進數學問題的有效解決。這樣，通過探問理答，教師不僅實現了問題的化繁為簡、化難為易，也給予了學生有效的引導，促進了學生思維能力的培養與提升，進而促進了初中數學課堂教學目標的實現。例如，在教授“勾股定理運用”相關內容時，教師就可以給出如下例題“如圖所示，直角三角形ABC中，AC=12，BC=9，AB的垂直平分線分別交AB，AC于點DE，求AE、EC的長?！?/p>

當教師所叫答學生沒有正確思路時，教師就可以通過探問理答方式分別提出“通過垂直平分線能得到什么條件”“在解題過程中，勾股定理能得到怎樣的運用”等逐步深入的探問，這樣，這名學生就會在教師一系列的探問中，逐漸形成一定的解題思路，正確解決這一問題。由此可見，探問式理答雖然是一種課堂理答方式，但更多地發揮著思維引領的作用，能有效完善、拓展學生的思維空間。

（四）反問性理答，增強學生的反思能力

在初中數學課堂教學中，學習反思是非常重要的一種學習品質和學習能力，能使學生在反思中認識到自己學習中的不足，并在查漏補缺中實現自身學習效果的增強。而反問性理答作為智慧理答的一種重要表現形式，主要是通過反問方式引導學生進行自己階梯思路及學習情況的反思，進而發現自己答案中的不足。由此可見，反問性理答是針對學生給出錯誤答案情況下采取的一種課堂理答方式，比直接否定式的課堂理答更容易被學生所接受，有助于學生數學學習積極性的保護以及學習反思的有效開展。例如，在對學生進行“直線、線段、射線之間關系”的教學時，教師就可以要求學生進行相關課堂問題的回答，當學生的答案存在一定錯誤時，教師就可以通過反問性理答的方式，針對學生回答錯誤的部分提出反問，并引導學生對自己答案再進行進一步修訂。這樣學生就能結合教師的反問開展相應的反思，并在進行修訂的過程中，更加有效地完善自己的知識體系結構、優化自己的數學學習效果。

（五）總結性理答，升華學生的學習效果

在新課程改革背景下的初中數學課堂教學中，學生雖然成了課堂教學的主體，但是教師作為課堂教學的組織者、實施者，其自身引導教育功能的發揮仍然是必不可少的。因此，在進行數學課堂理答的過程中，教師結合學生對課堂提問的回答情況，就可以通過總結性理答這一智慧理答的形式，對學生的答案進行綜合分析，并通過總結與歸納的方式，實現數學知識的進一步提煉與升華。這樣就能更加有效地提升課堂教學效率和教學質量。

（六）信息化理答，降低學生的理解難度

信息化理答是在教育信息化發展過程中出現的一種新型的智慧理答形式，突破了以往傳統的語言性理答方式，而是通過現代信息技術的形象化演繹，對學生問題的回答情況給予一定的反饋。這樣學生就會在更加直觀的數學知識演示中驗證自己的答案；發現自己答案中的不足，以此實現課堂理答方式的進一步優化。例如，在進行“軸對稱圖形”相關內容的教學中，教師就可以結合學生對軸對稱圖形性質、特點問題的回答情況，通過多媒體課件的播放直觀地進行這一問題的有效演示。這樣教師就對學生的回答給予了信息化的理答，以此增強了初中數學課堂教學的直觀、動態性。

三、結束語

綜上所述，課堂理答作為課堂互動的重要形式，是一門教育藝術，富有智慧性的理答能最大限度地樹立學生的學習自信心、提升課堂教學的有效性。因此，在初中數學課堂教學中，教師就應積極地運用智慧理答，并通過鼓勵性理答、追問性理答、反問性理答、探問性理答、總結性理答以及信息化理答等多元化課堂理答方式，更加有效地促進數學課堂教學效率的提升，進而實現初中數學高效課堂的有效構建。

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