同胞關系質量與大班幼兒入學準備的相關研究

王嫣然,陳曉彤,楊金宇

(貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550025)

一、引言

同胞關系是指從認識對方開始,兩個或多個同胞通過身體語言、行為,口頭或非口頭表達等方式,共享知識、態度和情感等方面的互動。[1]這種關系不單是一種友誼,更是一種深刻的情感交流。與其他社會關系不同的是,同胞關系在幼兒時期已經開始起作用,對幼兒一生發展有重要影響。[2]我國于2016年正式施行全面二孩政策,2021年開放三孩,這意味著越來越多的同胞家庭出現。在此背景下,同胞關系問題逐漸被社會關注,針對同胞關系的研究相繼展開。同胞關系質量源于同胞關系及互動狀態。[3]同胞之間相互提供心理支持和情感交流,傳授社交技能,發展同理心和親社會行為,在此過程中提高學業水平。[4]研究者指出,親密的同胞關系能夠促進同胞之間的傾聽與表達、互相理解與支持,改善各自的情緒適應性。[5]當同胞發生沖突時,親密的同胞也能夠促進幼兒學會情緒的識別、表達和調節。[6]但現有同胞關系的研究對象多集中在青少年,較少關注兒童,特別是即將進入小學的幼兒。但幼兒時期是個體成長重要的起始階段,也是身心發展的特殊時期?；谕P系的產生,以及國家對幼小銜接的高度重視,探究同胞關系和大班幼兒入學準備間的關系具有必要性。

入學準備指的是幼兒進入小學階段接受正規教育并從中受益所需要具備的關鍵能力和基本條件,主要包括成熟準備、學習準備、對學校的準備等。[7]入學準備是學齡前兒童必須具備各種關鍵特征或基礎條件,以便能夠受益于即將開始的正規學校教育。[8]根據生態學理論,幼兒入學準備不僅僅要考慮到幼兒個體的學習經歷,還需關注家庭、學校和社區等多種因素。[9]在幼小銜接的過程中,家庭和學校是入學準備的關鍵場所。從幼兒園過渡到小學,幼兒的作息時間、學習形式、學習環境和人際交往等方面都會發生轉變。因此,提高幼小銜接質量,對幼兒的身體素質、身心發展、學習習慣、社會生活適應、態度和能力等方面具有重要的意義。[10]研究者指出,入學準備發展情況可以預測幼兒對未來學校的適應,做好入學準備對大班幼兒步入小學生活具有重要作用。[11]良好的入學準備不僅有利于幼兒的身心健康發展,還有利于幼兒從幼兒園平穩地過渡到小學。因此,重視大班幼兒的入學準備,可以幫助幼兒邁好關鍵的一步。

綜上所述,本研究將幼兒小學階段的同胞界定為大班幼兒的同胞,探究同胞關系質量與大班幼兒入學準備的關系,為多孩家庭大班幼兒入學準備提供數據支撐。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以貴州省H市30所幼兒園大班幼兒的多孩家庭為研究對象,通過目的性抽樣向符合條件的家庭發放問卷?；厥諉柧砜倲禐?17份,剔除無效問卷后,剩余456份,回收率為88.20%。大班幼兒的同胞中,5—6年級人數較少,為確保實驗結果的科學性和可靠性,滿足各年級階段比例一致,將回收到的問卷分為1—2年級、3—4年級、5—6年級三個層次,從各年級組隨機抽取82人,共獲得246份有效問卷。

(二)研究工具

1.同胞關系質量問卷

同胞關系問卷是用于測量兒童與其年齡差距最小的兄弟姐妹間關系質量的問卷。原問卷共有49道題目,包括同胞親密、同胞競爭、同胞爭勝行為三個維度。[12]朱靜將同胞關系問卷修訂為四個維度:同胞親密(21題)、同胞相對地位(12題)、同胞沖突(9題)、同胞競爭(6題)。[13]本研究選取三個維度:同胞沖突(6題)、同胞友好(5題)、同胞相對地位(6題)。其中,同胞沖突包括爭吵、打架、爭搶和嫉妒,同胞友好包括讓對方開心、彼此關心、共同分享、敬佩、尊重和友愛,同胞相對地位包括幫助、指導和教學。本問卷共包含17道題目,每個維度的問題采用五級評分制,其中“1”代表完全不符合,“2”代表基本符合,“3”代表一般符合,“4”代表較符合,“5”代表完全符合。在此問卷中,各個維度的Cronbach’s α介于0.80至0.88之間,整個問卷的Cronbach’s α為0.84,表明問卷具有良好的信度。

2.入學準備實施現狀調查問卷

本研究設計了“貴州省H市家庭教育預備工作的現狀調查問卷”,根據研究目的將問卷分為兩個部分:第一部分是家庭背景信息;第二部分是家長關于幼兒入學準備實施的現狀,分為身心準備(6題)、生活準備(4題)、學習準備(5題)和社會準備(4題)四個維度,共19道題。問卷題目均采用五級評分制,“1”代表完全不符合,“2”代表基本符合,“3”代表一般符合,“4”代表基本符合,“5”代表完全符合。該問卷各維度的Cronbach’s α均大于0.90,總問卷的Cronbach’s α為0.94,具有較好的內部一致性。

(三)數據處理

本研究所收集的數據使用SPSS 26進行分析。

三、研究結果與分析

(一)同胞關系與入學準備的相關分析

通過相關性分析發現,同胞年級差與入學準備中的學習準備呈負相關。同胞關系質量中的同胞友好、同胞相對地位與入學準備中的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備均呈正相關。同胞關系質量中的同胞沖突與入學準備中的生活準備呈正相關。結果如表1所示。

表1 相關分析

(二)同胞關系與入學準備的逐步回歸分析

如表2所示,同胞關系中的同胞相對地位、同胞友好、同胞沖突對大班幼兒的身心準備的解釋比例為39.1%,同胞相對地位、同胞友好對大班幼兒的生活準備、社會準備、學習準備的解釋比例分別為24.1%、34.5%和39.2%,同胞相對地位、同胞友好與入學準備的四個方面均存在相關。除此之外,同胞沖突與身心準備有關。因此,關注入學準備中的身心準備時,應重點關注同胞沖突。

表2 逐步回歸分析

四、討論

(一)同胞友好、同胞相對地位與大班幼兒的入學準備呈正相關

研究結果表明,同胞關系中,同胞友好、同胞相對地位與入學準備中的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備均呈正相關。以往研究表明,年長的同胞是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。[14]年長的同胞能促進幼兒對情緒的理解,促進幼兒的社會性發展,提高幼兒的問題溝通水平。[15]幼兒能在與同胞的交流中鍛煉和提升溝通的技巧。良好的同胞關系能夠促使幼兒更有效地應對社交挑戰,實現自我價值。同胞關系在幼兒發展過程中發揮著重要作用,同胞地位高者通過頻繁的共享游戲和互補性互動,向幼兒傳授社交技巧,與幼兒一同進行親社會行為,共同發展同理心,共同提高學業水平。同胞關系中的同胞友好、同胞相對地位與幼兒的社會性發展間呈正相關,其中同胞友好能夠正向預測幼兒的社會性發展水平。[16]另外,溫暖和諧的同胞關系能正向預測幼兒分享行為的發展水平。綜上,同胞之間的友好關系能夠正向預測大班幼兒的入學準備,同胞關系越友好,大班幼兒的入學準備水平越高。

(二)同胞年級差與學習準備間呈負相關

學習準備與同胞年級差間呈負相關,說明同胞就讀的年級越高,大班幼兒入學準備中的學習準備越差。其原因可能是隨著同胞年級的升高,課業負擔加重,課余時間縮短,讓幼兒對進入小學的恐慌感增加。在二孩或多孩家庭中,家長對待兩個孩子的方式總是不同的,沒有兩個孩子會經歷完全一樣的教養環境。這種對待方式的不同體現在,家長對兩個孩子是否存在差別對待。所謂差別對待,是指家長在情感、投入或者管教等方面更多地指向某個孩子,而更少地指向另一個孩子的方式,包括情感差別、紀律規范差別、同胞特權的差別、家務分配差別以及與家長一起活動時間上的差別等。[17]幼兒年幼時,考慮到他相對大孩來說,需要更多的照料,因此超過一半的家長在情感投入、時間投入、精力投入上更多地關注和照顧幼兒。隨著同胞就讀年級的升高、課業壓力的增大,部分家長的時間投入、精力投入發生了偏移,家庭教育的態度發生了變化,給予幼兒的關注和投入較之前少,這對幼兒的學習準備產生了一定的影響。再加上同胞年齡差距較大帶來的個人繼續社會化的時代差異、同胞隔閡[17],使同胞年級差越大,幼兒的學習準備越差。

(三)同胞沖突與生活準備之間呈正相關

同胞關系質量中,同胞沖突與生活準備呈正相關。這一結論說明同胞沖突越多,生活準備水平越高。這與普遍認為的觀點不一致,部分研究者認為同胞沖突會存在建設性與破壞性兩種作用,例如,幼兒經歷的沖突種類越多,就有越多機會學習解決沖突的方式,因此,同胞沖突與幼兒的生活準備存在正相關。[18]由此可以看出,同伴沖突并不一定會帶來消極效果,適當的同胞沖突也有利于正向發展。

五、研究結論與教育建議

(一)研究結論

同胞關系中,同胞友好、同胞相對地位與大班幼兒的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備均呈現正相關。同胞年級差與學習準備之間呈現負相關。同胞沖突與生活準備之間呈負相關。

(二)教育建議

上述數據表明,同胞關系質量與大班幼兒入學準備存在相關性。為提升幼兒入學準備水平,本研究提出以下具體建議。

1.正確處理同胞沖突

同胞沖突過程可看作適應他人特質的過程,伴隨著堅持、妥協、溝通和解決問題等化解沖突的步驟。在這個過程中,幼兒將逐漸習得以上技能并應用在未來的社會交往中。[19]母親在調節同胞關系方面起著重要作用。[20]在沖突發生時,母親可以不去立刻阻止,而是讓同胞間先嘗試解決,讓幼兒在沖突中成長。同時,母親可以通過共同制定家庭規則促進同胞關系。[21]因此,母親可以引導同胞共同協商,制定相應家庭規則以促進同胞間的情感互動,減少沖突。

2.培養積極同胞關系

社會學習理論認為,人們的行為是通過觀察、模仿與強化而習得的。[22]幼兒在與同胞的交流互動中,會無意識地觀察、模仿同胞的做事風格和思考方式,并內化為自己的行為準則,不自覺地應用于社會交往中。換言之,同胞關系為幼兒創造了更加便利的學習條件。同胞在大班幼兒的入學準備過程中起到積極作用,因此,家長應引導與促進同胞間的直接交往。第一,根據同胞間的實際情況,調整交流互動的方式,引導同胞形成友愛、親密的同胞關系。第二,家長要引導同胞間的觀念大體保持一致,使大班幼兒對小學產生向往,增強步入小學的信心。交疊影響域理論表明,家庭、學校與社區三大環境在幼兒的成長中會產生交互疊加的作用。[23]如果教育主體的經驗、價值觀和行為趨為一致,就會形成相互疊加的效果,促進幼兒的發展。換句話說,若幼兒的外部環境教育趨于一致,那么三者疊加將會產生更大的效果,促使幼兒更好發展。第三,通過說理、講故事等方式引導幼兒進行反思,促進良好同胞關系的形成。

3.營造和諧教育氛圍

同胞年級升高,課業負擔逐漸加重,同胞年級差影響著幼兒入學準備。由此提出以下建議:第一,家長應當對期望的實現程度展開針對性評估,對自身的教育行為進行優化,為幼兒提供有效指導,降低自己及幼兒的焦慮情緒;第二,家長適當安排幼兒的課余時間,充分利用閑暇時間開展家庭親子活動,在親子活動過程中家長與幼兒積極交流合作;第三,家長要從客觀角度看待幼兒間的差異,了解各個幼兒的長處和不足,從現實情況出發,為幼兒提供切實可行的發展方向。