產教融合背景下高職學前教育專業學生職業認同的研究

李洪琴,張建娥,王江慧

(滄州幼兒師范高等?？茖W校,河北滄州,062150)

一、引言

學前教育是我國教育事業的基礎部分,是加快建設高質量教育體系的重要環節?！蛾P于深化產教融合的若干意見》指出,高等學校教育應走出校園,向行業、產業延伸,依托產教融合人才培養體系積極與企業合作,打造適應市場需求的應用型人才。[1]產教融合是一種新的辦學、教學融合體,是以企業和高校作為教學的雙主體,發揮企業、高校雙優勢,形成雙發力、雙整合的過程。[2-3]當前,國內關于產教融合的研究主要集中在校企合作、高職教育、現代學徒制、人才培養、產業學院等方面。[4]

職業認同是指個人對有關職業的看法與認識的認同感,是個體對自身從事職業的肯定。[2]職業認同會影響個體未來的職業選擇和職業規劃。[5]高職學前教育專業學生的職業認同是指,學生不僅在思想上接受幼教職業,喜愛幼兒教師形象,而且在行為上能為未來投身幼教事業努力。[6]學前教育專業學習是幼兒教師的職前學習,因此,在產教融合背景下提高學前教育專業學生的職業認同感有助于學前教育體系的高質量建設,更有助于未來幼教隊伍的高質量發展。本文首先調查了解高職學前教育專業學生職業認同現狀,然后分析其影響因素,最后探討其提升對策。

二、職業認同現狀

隨機抽樣選取并收集滄州某高職院校學前教育專業1086名學生的調查數據。由于收集到的數據男女比例嚴重失衡(男生8名,女生1078名),因此,未進行性別分析。所有數據均使用SPSS 27.0分析。

采用劉萍編制的“學前教育專業學生職業認同問卷”[7],共五個維度30道題項:職業認知(4道)、職業情感(8道)、職業意志(5道)、職業價值觀(4道)、職業準備(9道)。問卷采用李克特5點計分法,分數越高,學生的職業認同感越強。本研究中,該問卷總體的Cronbach’s α為0.968,職業認知、職業情感、職業意志、職業價值觀、職業準備五個維度的Cronbach’s α分別為0.763、0.931、0.911、0.792、0.910。

(一)總體狀況

調查結果顯示:高職學前教育專業學生職業認同水平總體處于中等偏上(3.63±0.59),各維度水平得分從高到低排序依次為職業準備(3.85±0.55)、職業認知(3.74±0.65)、職業價值觀(3.62±0.63)、職業情感(3.60±0.69)、職業意志(3.17±0.78)。

(二)人口學差異

研究發現,第一志愿為學前教育專業的學生,職業認同總體及各維度得分顯著高于非第一志愿的學生。年級方面同樣具有顯著差異,事后檢驗(LSD)發現,大一年級學生的職業認同得分顯著高于大三年級,大二年級的職業認同得分顯著高于大三年級。在生源地方面,學生的職業認同得分差異顯著,事后檢驗發現,來自農村的學生職業認同得分顯著高于來自鄉鎮的學生。結果如表1所示。

表1 人口學差異分析

1.年級差異分析

高職學前教育專業學生職業認同及各維度在年級上差異顯著。大一學生的職業認同及各維度得分顯著高于大三。一年級學生剛進入大學校園,懷有美好的期待,全身心投入學前教育專業的課程學習,感受到幼兒教師的職業意義。調查的三年級學生正在幼兒園實習,對各方面比較陌生,容易覺得保育教育工作比較繁重,深入了解到幼師職業具體情況后職業認同感有所下降。以上結果說明,臨近畢業的高職學前教育專業學生對幼師職業的信念容易動搖。

2.志愿選擇差異分析

第一志愿報考的學生的職業認同顯著高于非第一志愿報考的學生。第一志愿報考的學生對幼教職業有積極的興趣,興趣能夠增強他們的職業意志,增強其戰勝挫折的堅定信念。第一志愿報考的學生對學前教育專業有更充分的認知,能夠更好地認識到學前教育專業及幼教職業的特點,更樂意從事幼教職業工作,在學習期間積極地為未來從事幼教事業做準備。

3.生源地差異分析

來自農村的學生的職業認同顯著高于來自鄉鎮的學生。這與農村學生和鄉鎮學生的家庭經濟條件不同有關。[7]對農村學生而言,幼兒教師職業是一份相對穩定的工作,因此,會比較珍惜所讀學前教育專業并更加有意愿在未來從事幼教職業。鄉鎮學生的社會資源相較于農村學生更為豐富,更希望從事待遇更好、社會地位更高的職業,幼兒教師職業對其來說缺乏一定的吸引力。因此,鄉鎮學生對學前教育專業的認識和認同以及未來從事幼師職業的堅定性不如農村學生。

三、影響因素分析

高職學前教育專業學生職業認同的影響因素,可從個人、高校、幼兒園三個方面進行分析。

(一)個人方面

1.職業意志

調查發現,高職學前教育專業學生職業意志得分最低。職業意志是學生未來愿意從事幼教職業,愿意投身于幼教事業,并能夠支配自身的行動,持續克服困難的堅定性。[7]職業意志得分較低反映出學生對學前教育專業的堅定性不強,從事幼師的信念不夠堅定。了解發現,部分學生認為幼師的社會地位和經濟收入較低,在擇業時可能會優先選擇其他更好的工作。

2.職業素養

多數學前教育專業學生在進入幼兒園實習前,覺得幼兒教師的主要工作是和兒童打交道,工作會比較有趣。但實習后,學前教育專業學生切身經歷了幼兒教師的工作,參與具體的幼兒保育教育工作,當現實與理想不符時容易產生放棄心理。多數學前教育專業學生在工作中不擅長調節情緒和壓力。初次實訓情況沒有達到自己的心理預期,使部分學生的職業意志出現動搖。

3.職業興趣

調查發現,非第一志愿學生的職業認同顯著低于第一志愿。學生的學習興趣非常重要,學生對專業知識產生興趣,有助于提升其職業認知。在碎片化的信息時代,雖然高職學前教育專業學生接觸到了許多與學前教育相關的新鮮事物,但是興趣持續時間較短,難以深入探索崗位意義。高職學前教育專業已畢業學生存在就業不對口現象,也使部分學生專升本時會選擇其他專業,對幼教事業缺乏職業興趣。

(二)高校方面

產教融合是指產業與教育、企業與學校、生產與教學的多重融合,突破以往學校為主、企業為輔的傳統合作模式,強調企業主體育人的地位,發揮多方合力協同育人。[8-9]當前高校在實行產教融合的教學模式、實習實訓和師資隊伍等方面還存在不足。

1.教學模式

產教融合作為當前高校的一種新型的教育培養模式,還處于不斷探索的階段。在產教融合實施過程中發現,教育理論與實訓實踐內容銜接不夠,教學模式單一。學前教育是一門實踐性技能較強的專業,需要在真實情境下進行理實一體化的教學。但目前高校學前教育專業必修課程以理論知識學習為主,真實情境下的實踐安排較少,并且有很多實踐活動因實訓室不夠等未能如愿開展。

2.實習實訓

產教融合背景下,高校應在教學中更加注重培養學生的實踐能力。但大多高校在大一時并沒有設立專業技能實訓的相關課程,也未能有效組織學生進入幼兒園實踐,現有實踐大多是大三時常設的相關實訓。這非常不利于學生未來職業的發展,易使學生在進入幼兒園實訓時,難以將理論與實踐結合起來,讓學生對職業認同產生消極認知。

3.師資隊伍

產教融合背景下,“雙師型”教師隊伍愈加重要。教師不僅能夠教授學生專業的理論知識,還能夠傳授學生豐富的崗位實踐經驗。目前,以教師授課為主的傳統教學形式較為普遍。高校的很多年輕教師是剛畢業就進入高校工作的學生,未能適應身份的轉變,沒有在幼兒園工作的經歷,在講授課程時缺乏理論聯系實際的能力。這樣的課堂形式無法充分調動學生對專業學習的興趣,不利于學生職業認同的形成。

(三)幼兒園方面

在產教融合背景下,幼兒園和高校不斷深化合作,建立校企合作機制,增加學生入園實習實訓機會,讓學生進入幼兒園實踐鍛煉。

1.崗位培訓

幼兒園在校企共育模式下對學前教育專業學生的培養缺乏系統化。進入幼兒園實習前,學生在學校主要接受理論知識的學習,很少能夠接觸到實踐內容。學生由學校進入幼兒園,無論身份還是環境都發生了變化。這需要幼兒園開展崗前培訓,讓學生對幼兒園工作有完整的認識,明晰保育教育工作內容。經了解,大多校企合作的幼兒園在培訓工作方面需進一步完善。

2.職業規劃

隨著產教融合的推進,更多的學前教育專業學生提前進入幼兒園,通過教育見習、教育研習、教育實習等方式強化幼兒教師職業鍛煉。學生進入幼兒園實習,目的是鍛煉實踐能力,了解幼教職業的相關情況。但部分幼兒園缺乏教育型人才,無法指導學生將專業技能的學習與職業探索、職業規劃、職業教育等有效融合,也無法引導學生正向思考未來職業發展。[10]

四、提升對策

產教融合背景下,教育需理論與實踐并重,學前教育要培養能夠承擔幼兒園一線保教工作的實用型教師。職業認同不僅能夠激發學生對幼教職業的熱愛,還能夠促使學生克服種種挫折,為投身幼教職業不斷奮斗。提高學前教育學生的職業認同對提高未來幼師的整體質量有重要作用。[11]基于此,本文提出以下建議。

(一)轉變教育教學模式

在教學模式上,高職學前教育專業課程應將理論與實踐結合起來,高校應積極引進行業專家和幼兒園優秀教師,建設“雙師型”教師專業教學團隊。教師在課程教學中要樹立對接學情、對接崗位和對接標準的教育理念。對接學情,即遵循學生中心理念,為促進學生就業、提升學生綜合素質和保證學生持續發展奠定堅實基礎。對接崗位,即遵循產出導向原則,以實現學前教育專業學生在校學習與幼兒園教育、保育一線崗位的有效銜接。對接標準,即根據《幼兒園教師專業標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》等設置課程教學。靈活采用項目教學法、情境教學法等多種教學方式,調動學前教育專業學生的學習積極性,重點培養學生的專業技能水平。

(二)加強職業信念教育

高校作為學前教育專業學生職前的重要培養場所,有必要幫助學生明確職業方向,樹立正確的職業價值觀。因此,高校應積極舉辦幼兒教師職業介紹講座,開展優秀幼兒教師事跡學習及優秀畢業生工作案例分享等活動,培養學前教育專業學生愛崗敬業、關愛幼兒的職業信念。除此之外,高校還可以利用現代化信息手段,通過網絡媒介傳播學前教育職業相關信息,建設積極的幼教職業氛圍,促進學生的職業認同。

(三)完善實訓實習體系

高校要改善學習設施方面的配置,比如增加圖書館書籍、技能實訓室、模擬幼兒園的活動室等,善于利用相關配置開展活動,豐富學前教育專業學生的職業體驗與職業情感,使其做好職業準備。教育實習是高職學前教育專業學生學習的重要環節,是理實結合的最佳環節。[12]高校應整合校內外資源,加強與幼兒園合作,建設具有較高保教實踐指導能力的校內外指導教師團隊,實行校內教師與優秀幼兒教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度,促使學生做好科學的崗位選擇及職業規劃,助力學生提高專業技能,培養學生喜愛幼兒、喜愛幼兒教師職業的情感。[13]幼兒園可以在學生上崗前做好園內教師的職業培訓,讓園內教師更好地幫助學生正確認識幼兒教師工作,讓學生在日常工作中體驗到歸屬感與幸福感,提高學生的職業認同。

(四)建設支持性的環境

家庭、學校與社會等多方面對學前教育專業學生未來從事幼教職業的支持,有利于提高學前教育專業學生的職業認同。因此,高校和實習幼兒園可以積極營造體現學前教育文化特色的氛圍,打造公平、積極、和諧的專業成長與職業發展環境,潛移默化地助力學前教育專業學生堅定從事幼教事業的信念感。另外,加強家校合力,促進家庭對學生未來從事幼教職業的支持。家校通過良好的溝通,能夠讓學生家長正確認識學前教育專業及其對應的職業,使學生家長更清楚地認識到幼教行業的價值。除此之外,班級的朋輩互助也能夠使學生感受到周圍同伴對其專業學習的支持。還可以通過心理團體輔導活動,調節學生緊張的情緒狀態,提高學生感知周圍支持的能力,提高其職業認同。

五、結語

產教融合是高質量學前教育發展的必然路徑。高職學前教育專業學生是高質量學前教育體系建設的有生力量,其職業認同對未來幼教事業的發展有重要影響。因此,在產教融合背景下,高校應高度重視高職學前教育專業學生職業認同的培養,助力國家高質量幼兒教師隊伍的建設。