學前教育專業群建設的理念與實踐
——以徐州幼兒師范高等?？茖W校為例

羅秋英

(徐州幼兒師范高等?？茖W校學前與特殊教育學院,江蘇徐州,221000)

一、引言

2019年,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》),為我國職業教育高質量發展明確了方向。為落實《方案》要求,教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》,將專業群建設納入“雙高計劃”院校的績效管理與評價。[1]高水平專業群建設是“雙高計劃”建設的基點和核心,是推進高水平高職院校建設的關鍵,也是高職院校人才培養轉型升級、服務“一體化”發展的新趨勢?！丁笆奈濉睂W前教育發展提升行動計劃》(以下簡稱《計劃》)提出,到2035年,普及有質量的學前教育、保障殘疾兒童享有適合教育的奮斗目標[2],對學前教育、早期教育、特殊教育的提質培優提出了新要求。由學前教育、早期教育、特殊教育三大專業構成的專業群,不僅是實現學前、特殊、早期教育融合發展的基礎,也是高職學前教育各專業不斷發展的內生動力;不僅是3—6歲兒童、特殊需要兒童,0—3歲兒童獲得公平教育資源的前提保障,也是實現黨的二十大的目標任務,落實學前教育高質量發展的必然舉措。鑒于此,本研究以徐州幼兒師范高等?？茖W校(以下簡稱我校)學前教育專業為例,重點呈現和剖析其專業群建設的實踐理路,以期為其他院校提經驗借鑒。

二、學前教育專業群建設的理念

理念是行動的指導思想,在專業群建設過程中,高校應落實“四個堅持”的基本理念。

(一)堅持育人為本,重教育情懷

習近平強調,培養什么人,是教育的首要問題。把立德樹人作為教育的根本任務,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[3]育人為本是學校教育的核心理念,是學校一切工作的出發點和落腳點。中國的教育要培養認同中國特色社會主義,踐行社會主義核心價值觀的社會主義建設者和接班人。因此,學前教育專業群要培養貫徹黨和國家的教育方針,以立德樹人為己任,遵守教師職業道德規范,維護幼兒權益的學前教育師資,以人才培養為首要任務。

教育情懷是教師對教育事業的深厚情感,“情”是崇高的感情,“懷”是廣闊的胸懷,教育者的教育情懷是對教育的執著追求,是對教育對象的深沉熱愛。學前教育是基礎教育的基礎,幼兒教師是幼兒人生的啟蒙,是在幼兒心靈中播下真、善、美種子的關鍵他人。幼兒教師應情操高潔、懷質抱真,以德立身、以情施教,富有愛心、責任心、事業心,用高尚的職業情操,把真、善、美的種子播撒進兒童的心靈。

(二)堅持學高為師,厚專業知識

有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心,這是新時代對廣大教師提出的新要求,也應當成為廣大教師內化于心外化于行的使命與擔當。我校2022版《學前教育人才培養方案》明確提出,學前教育專業群畢業生除了要具備幼兒發展與教育理論、幼兒保育和教育及通識性知識,還應具有幼兒融合教育方面的知識,充分滿足專業群畢業生在普通幼兒園、早期教育機構、特殊教育機構開展保育、教育及融合教育的需要。

(三)堅持學以致用,強保教能力

《幼兒園教師專業標準(試行)》提出“能力為重”的理念,將學前教育理論與保教實踐結合起來,突出保教實踐能力。[4]《計劃》提出,到2025年,全國學前三年毛入園率將達到90%以上,普惠性幼兒園覆蓋率達到85%以上。[2]2022年普惠性幼兒園在園幼兒比例占全國在園幼兒比例的89.55%,基本實現了幼有所育。[5]黨的二十大報告提出了辦好人民滿意的教育的號召[6],吹響了由幼有所育向幼有優育、幼有善育奮進的號角。如果幼兒教師的能力不強、方法不當,則無法實現優育、善育的目標。因此,我校把學前教育師資能力分為一日生活保教能力、班級管理能力、綜合育人能力、反思能力、溝通能力、融合教育能力六大模塊,旨在培養具有較強保教實踐能力的復合型教師。要求畢業生既能在早教機構、幼兒園從事0—3歲保教工作,又能對特教機構或學前教育機構的特殊兒童進行融合教育,以滿足社會對學前教育多元化、層次化、個性化的需求。

(四)堅持學前貫通,融“三教”素質

學前教育的高質量發展離不開高素質的師資隊伍,培養大批學前教育領域復合型人才迫在眉睫。目前我國學前教育專業設置體系還不夠完善,無法充分滿足復合型人才規?；?、一體化培養的需要,而學前教育專業群的建設能夠打破專業壁壘,聚焦0—6歲學前教育領域優秀師資的一體化培養。學前教育專業主要培養3—6歲幼兒園幼教師資,早期教育專業主要培養0—3歲早教師資,特殊教育主要培養服務于特教機構及能夠在0—6歲學前教育機構中從事融合教育的師資。三個專業都以0—6歲學前教育專業理論學習與實踐為核心,并將其貫穿專業群建設的始終。三類師資的崗位核心能力相互融通,對接崗位靈活轉換,能夠實現崗前師資融合培養,為早教機構、幼兒園、特殊教育機構培養復合型人才。

三、專業群建設的實踐

(一)確立“師德為首,三能互融,五崗五化,五方互助”的人才培養方案

我校每年開展關于人才培養的調查研究,根據用人單位反饋意見及市場變化情況,人才培養方案采用每年一微調、三年一大修的形式,突出“師德為首,三能互融,五崗五化,五方互助”的人才培養模式,確保人才培養與時俱進。

1.師德為首,共繪育人為本同心圓

“學高為師,身正為范”是師范教育的歷史傳承,專業群以塑造學生的思想品德為核心目標,凸顯師范教育的專業精神。專業群教師以身作則,愛崗敬業,學而不厭,誨人不倦,發揚“兩代師表一起塑造,師范情操代代傳承”的精神。特教、早教、學前專業教師共同開展課程思政、學術沙龍、演講比賽、師德箴言錄撰寫、師生經典誦讀、西部地區支教、愛心幫扶等活動,以真實的思想品德案例感染學生,以模范的實際行動引領學生,共同繪制全員、全程、全方位育人的同心圓,促進學生思想品德穩步提高,發揚師范精神。

2.“三能互融”,培養復合型學前教育人才

聚焦學生保育、教育、融合教育三大培養任務,加強早教、特教、學前三大專業核心課程的教學和核心能力的培養。打造專業群平臺課程、模塊課程、方向課程專兼職教師團隊,實施基于崗位情境和工作導向的課程教學,開展項目化、綜合化實習實訓,落實“1+X”證書制度,為學生考取幼兒教師、高級育嬰師、母嬰護理、營養師、特殊教育指導師、兒童青少年心理咨詢師等職業資格證書提供學習平臺與學習支持,提升學生早期教育、幼兒教育、融合教育三大能力。

3.“五崗五化”,構建線上線下結合實踐教學體系

將實踐教學貫穿學生學習過程的始終,分學期、分專業、分目標、分項目開展“識崗—知崗—試崗—頂崗—適崗”實踐教學活動,形成日?；?、自主化、遞進化、系統化、全程化的實踐教學體系。

第一學期識崗。在軍訓之余,教師可組織學生觀看優秀幼兒教師事跡視頻,通過智慧教室觀摩幼兒園一日生活實況。高校應定期開展講座,引導學生參與傾聽幼兒教師、幼兒園園長關于幼兒園、幼兒情況介紹等活動,幫助學生形成對未來教育對象、工作環境、工作崗位的初步印象。

第二學期知崗。教師應結合專業理論課程學習和相關理論教學,組織學生進入幼兒園、特教機構、早教機構進行觀摩學習,使學生形成對幼兒園、早期教育、特殊需要兒童的感性認知。

第三學期試崗。教師應結合專業理論與實踐課程學習,通過開展校內實操教學、模擬教學,組織學生進入幼兒園、特教機構、早教機構見習等方式,引導學生嘗試開展保教活動。

第四學期頂崗。教師應根據三大專業課程實施需要,開展模塊化項目實踐,課內進行1∶1真實活動任務情境模擬,課外結合教育實習,指導學生開展頂崗實踐。

第五學期適崗。教師應根據學前教育專業群復合型人才培養目標,按照學生自主、自愿的原則,開展跟崗實踐,幫助學生適應崗位的實際需要。

“五崗”實踐貫穿教師常規教學、學生線上線下學習過程始終,形成日?；?、自主化、遞進化、系統化、全程化的實踐教學體系。

4.“五方互助”,打造“政—行—?！獔@—企”協同育人平臺

高校應圍繞人才培養、市場發展需求,加強人才培養教育的產教融合、校企合作。通過組建產教融合聯盟,搭建多主體育人平臺,促進人才培養提質增效,全力打造高職院校與教育局、全國行業職業教育教學指導委員會(以下簡稱行指委)、學前教育機構(包括幼兒園、早教機構、特教機構)、本科院校的協同育才體系。五方應在修訂人才培養方案、專業建設、課程改革、師資培養、技能競賽等方面開展深度合作。政府提要求,行指委給建議,高校負責培訓,院校、學前教育機構組成聯盟,共同進行課程開發,舉辦創新創業賽事,建立優秀導師資源庫等。高校應不斷優化創新創業資源,拓寬協同育人路徑,提升專業群整體育人水平,實現高校人才供應,產業人才培養的雙贏,推動產教融合深度發展。

(二)融合互通,構建“平臺+模塊+方向”課程體系

課程質量是高職院校教育辦學的生命線,建構融合互通的專業群課程體系,是實現專業群發展的根本保證,“平臺+模塊+方向”是學前、早教、特教專業群在發展過程中形成的特色課程體系。

1.平臺類課程

平臺類課程是指專業群內所有學生需要共同修讀的課程,包括學前兒童衛生與保健、學前兒童發展、融合教育等課程,課程內容固定,課程性質為必修,學習方式靈活,主要培養學生的專業基礎知識和通用能力。學生可以通過面授或登錄校園網、學習通等網絡課程平臺進行線上學習,獲取一定的學分后,即可認定學習成績。開設平臺類課程旨在夯實學生的理論知識基礎,為融合教育的開展奠定堅實的知識基礎。

2.模塊類課程

模塊課程圍繞職業崗位需要,遵循逐級分解的原則,把專業群學習任務分解成不同的任務模塊,如早期教育(0—3早期教育概論、喂養活動設計、發展與評價等),學前教育(五大領域、班級管理、環境創設、幼兒園課程等),特殊教育專業(特教概論、自閉癥兒童教育指導、特色兒童診斷與評估等)。模塊課程屬于專業必修課,模塊內容可以根據職業變化進行靈活增刪。學生可以根據個人的實際需求選擇不同的模塊組合開展理論學習和技能訓練,并獲得該模塊學習成績的認定。模塊類課程的開設旨在培養學生在關鍵崗位的核心素質和核心能力。

3.方向類課程

方向類課程是指學生根據自身需要所選擇的與研究方向對應的課程,包括學前兒童行為觀察、學前融合教育、學前兒童游戲組織與指導等課程。方向類課程實行自由授課的形式,學生可以根據自己的時間和需求隨機選擇,修夠基礎學時和學分即可,不設上限。方向課程圍繞學生的興趣和就業趨向開設,引導學生在感興趣的某個專業方向上進行深入學習,旨在培養學生的崗位遷移能力。

專業群學生遵循平臺課程必選、模塊課程專修、方向課程任選的原則,確保專業群內早教、特教、學前三個專業學生的基礎知識和基本技能達標,專業知識和專業技能扎實,融合教育知識與技能各有所長。

(三)動態管理,推行教材層級選用與研發制度

教材是實現立德樹人根本任務的載體,也是專業群內部互相聯系的途徑。專業群按照凡編必審、凡選必審的要求,設立嚴格的教材審核制度。

1.分層選用教材

專業群設立由校學術委員會、院系負責人、課程組負責人組成的教材審核委員會,對教材的編寫和使用進行全面把關,堅持區別對待、分層使用的原則。平臺類課程教材由專業群教材審核委員會指定,教材由國家規劃教材構成,確保課程學習的思想性、一致性;模塊類課程教材由課程組根據教學需要,經過討論,選擇具有代表性的省級重點教材,并報請教材審核委員會備案,確保課程學習的科學性、專業性;方向類課程教材使用由教材審核委員會通過,授課教師、專業群相關教師及學前教育機構優秀教師參與自主研發的校本教材,確保教材內容與時俱進、特色鮮明,具有較強的靈活性與實踐性。

2.動態研發教材

教材研發是專業群建設的重要任務,也是衡量專業群建設水平的重要指標。在教材建設上,專業群嚴格遵循《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的精神要求,確保教材建設始終堅持黨的教育方針和正確價值導向,不斷打造更多培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材。[7]

在研發人員上,實施“名師工程”,廣泛吸納高校名師、課程名師、學前教育一線骨干教師、幼兒園知名園長,以及專業群相關交叉課程知名教師共同參與教材編寫。突出教材編寫人員的全面性、動態性與權威性。如藝術活動設計課程,除了授課教師,還應吸納音樂教師、舞蹈教師、美術教師參與教學內容的編寫。

在教材內容上,體現動態吸納特征,結合訂單培養、學徒制、“1+X”證書制度等,將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準等相關內容融入教材,突出師范性、地方性、應用性的特點。此外,高校還應將幼兒園優秀教學案例、專業前沿理論、崗位實踐新做法以及學前教育職業技能大賽新精神等融入教材,以深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式及工作手冊式等新形態教材為主。

在教材的更新和調整上,實行動態管理,平臺課程、模塊課程、方向性課程都應堅持年年審核的原則,自編教材應嚴格落實每三年修訂一次、每年動態更新內容的要求,確保教材的規范性與實用性。

(四)實施“五E”教學模式,深化課堂教學改革

1.推行“五E”教學模式

以專業認證為契機,在專業群內部推行“五E”教學模式,即參與(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、說明(elaboration)、評價(evaluation)。[8]以行為觀察課程為例,具體實施如下:參與,即提供課前學習任務,加強學生對課程內容學習的參與性與前瞻性;探究,即以小組為單位對學習任務進行分析與解決;解釋和說明是指在課堂教學環節中,由學生對小組學習任務完成情況進行說明,由教師對教學任務系統闡釋;評價,即由師生對學習任務完成情況和學生知識、能力的表現進行全面點評,并由此產生過程性學習評價。

“五E”教學模式突出學習中心,強調所有課堂教學活動圍繞學習發生,即學有所思、學有所獲、學有所成。學用一體強調在課堂教學中學一點、用一點、學用無縫對接,突出用是學的目的、學是達成產出目標的手段,即學了什么,就要用什么做?！瓣P鍵能力”指教學的最終目標是提升學生的關鍵能力,每一門課程內容都有相應的關鍵能力。要深入挖掘課程內容的關鍵能力,以關鍵能力為核心,培養目標設計教學任務。以行為觀察課程為例,其關鍵能力是指觀察、記錄、分析、指導、表述與書寫等。

2.“互聯網+技術”與課堂教學深度融合

我校將信息技術與課堂教學深度融合,實施線上線下混合式教學,推廣翻轉課堂。我校廣泛采用案例教學、探究教學、項目式教學、情境式教學等靈活多樣的教學方法。平臺類課程采用線上線下相結合的方式,依托智慧職教、中國大學MOOC(慕課)、智慧樹、愛課程等網絡平臺,輔助課堂教學,將平臺課程學習成績納入最終學業考核內容,占比10%。模塊類課程由專業群教師分工協作完成,理論部分由專業理論教師主導完成,專業實操部分由技能教師、幼兒園優秀園長、骨干教師合作完成。方向類課程倡導學生以選學、選修的方式完成,通過學習通或指定課程平臺,自學或面授完成全部學習任務,獲得相應學分。

(五)“內培+外引”,打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍是專業群建設的靈魂,直接影響專業群的建設成效,學前教育專業群應做好“內培”“外引”工作,加強“雙師型”教師隊伍建設。

1.加強內部培訓

專業群要求新入職教師在幼兒園或其他學前教育崗位輪崗一學期,由幼兒園或相關崗位骨干教師擔任導師,期滿考評合格后方能到校任教。專業群骨干教師需兼職市區學前教育行政部門教研員或幼兒園掛職副園長等職務,確保每周固定深入幼兒園或學前教育相關機構一線崗位并履行工作職責。專業群教授要兼職產業學院教授,擔任幼兒園或其他學前教育機構督導,參與區域學前教育發展評估、計劃制定及整改措施的提出。

2.注重外部引進

在專業群內實施優秀園長兼職客座教授制度、骨干教師經驗分享制度、實踐教師選聘制度、課程內容聯合講授制度,即請幼兒園一線教師到院校授課,講解課程中實踐性強的內容。

將內培與外引有機結合,通過遴選知名園長、幼教名師組成“?！獔@(企)合作共同體”,形成“行業大師+知名園長”領銜、“專業骨干+幼教名師”主導、“青年教師+業務骨干”為主體的師資隊伍格局,打造固定崗與流動崗結合、“雙師”結構與“雙師”能力兼優的教學創新團隊。

(六)多元參與,建立立體化的評價與管理機制

依據“自評為主,以外促內”的原則,構建專業群內外聯動、動態持續、不斷完善的管理與評價機制。

1.建立多元參與的管理體制

對內,專業群實施“一把手”工程,成立專業群建設領導小組,落實“三長”負責制。由校長擔任專業群組長和各專業對應院長,幼兒園園長為對應專業負責人,落實專業群負責人及專業責任人的任務要求,制定建設進度監督管理辦法及細則,統一規劃,協調教務、人事、財務等行政部門共同推進專業群建設,確保各項工作按計劃落實,優質高效達成建設目標。

對外,成立由政府、行業、院校、學前教育機構、企業五方組成的專業群建設委員會,從宏觀和微觀兩個方面了解學前教育的發展變化,動態調整專業群課程教學、師資隊伍、教材建設等事宜,確保專業群可持續發展。

2.建立立體化的專業群評價運行機制

高校應完善公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等評價制度。在評價人員上,由內部人員與外部人員共同參與;在評價過程上,將過程性評價、診斷性評價與形成性評價有機結合,建立定量與定性評價相結合的立體化專業群評價指標體系。具體如表1所示。

表1 專業群建設評價表

四、結語

學前教育專業群建設能夠充分發揮各專業之間的融通作用,突出專業之間的合作效能,實現各專業之間優勢互補、錯位發展,增強學前教育專業畢業生崗位適應能力和職業遷移能力。專業群建設也是學前教育院校高質量辦學,學前教育專業學術提高核心競爭能力的必然趨勢。但學前教育專業群的建設缺少可參考的依據、可效仿的榜樣,需要在實踐過程中,認真貫徹和落實國家的方針政策,立足高校自身實際條件,深化研究,以科學的理念為指導,勇于實踐。一方面,加強與其他高校、相關專業的聯系,將專業群做大做強;另一方面,做好專業群與行業崗位的深度融合,不斷滿足社會對高素質復合型學前教育人才的需求,實現學生成長、專業群建設與行業發展的共贏。