幼兒園入學準備實施情況的調查研究
——以C市幼兒園為例

張夢鸞

(吉林外國語大學教育學院,吉林長春,130117)

一、引言

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出,要進一步引導教師樹立科學銜接理念,大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備,建立對小學生活的積極期待和向往。[1]其附件《幼兒園入學準備教育指導要點》(以下簡稱為《指導要點》)站在兒童發展的立場上,圍繞身心、生活、社會以及學習四個方面,明確發展目標、具體表現和教育建議,強調幼兒園要做好入學準備教育。[1]自此,幼小銜接問題、幼兒入學準備引起社會各界的廣泛關注。因此,有必要通過具體的調查檢驗現階段幼兒園入學準備實施的實際情況,為更科學地開展入學準備教育提供數據支撐。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對吉林省C市幼兒教師隨機發放220份問卷,剔除無效和具有明顯傾向的答卷,剩余有效問卷190份。研究對象的基本情況如表1所示。

表1 調查對象基本情況

(二)研究工具

本研究采用李婉男依據《指導要點》編制的幼兒入學準備實施的現狀調查(幼兒園教師問卷)[2],了解C市幼兒園入學準備實施的現狀。該問卷包括兩部分,共54個題目。第一部分為幼兒教師個人信息,包括年齡、所在園所性質、有無編制、學歷、專業、教齡、薪資水平等人口學變量;第二部分為幼兒教師在幼兒入學準備實施情況方面的自評,包括身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度。該問卷采用李克特5點計分法,“完全不符合”計1分,“基本不符合”計2分,“一般”計3分,“基本符合”計4分,“完全符合”計5分,得分越高表示幼兒教師在幼兒入學準備實施方面的自評越高。該問卷各維度的一致性系數分別為0.933、0.968、0.914、0.964,均大于0.70,KMO值為0.887>0.7,Bartlett球形度檢驗近似卡方值為7676.546,sig<0.001,說明該問卷具有較高的信度與效度。

(三)數據處理

將收集到的數據進行整理與歸納,利用SPSS 26.0,采用描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等方式進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)入學準備實施情況的總體分析

如表2所示,C市幼兒教師在入學準備實施情況的平均值為4.24分,幼兒入學準備實施總體水平較高。生活準備、社會準備和學習準備三個維度的平均分接近,其中生活準備方面的實施情況最好,平均分為4.27分,其次是學習準備,平均分為4.26分,社會準備方面的平均分為4.25分,身心準備方面的平均分為4.18分。幼兒教師的入學準備實施情況總體處于中等偏上水平,不同方面的實施情況存在差距,有待提升。

表2 入學準備實施總體情況統計

(二)入學準備實施的各維度分析

1.身心準備忽視心理層面

如表3所示,在身心準備維度的四個指標中,情緒良好得分最高,為4.25分,其次為喜歡運動,為4.19分,動作協調是4.17分,而向往小學的平均分最低,為4.03分。這與司文迪的調查結果一致,顯示向往小學是身心準備維度下得分最低的指標。[3]《指導要點》對向往小學這一指標給出的教育建議是加強心理輔導,初步了解小學生活,緩解入學焦慮。[1]大多數幼兒對小學并不陌生,但少數幼兒有類似“為什么要上小學”“我不想和小朋友們分開”“XX老師,我還想要你教我”等想法。這側面反映出幼兒對升入小學的焦慮與擔心等負面情緒。在身心準備方面,教師更傾向關注幼兒身體動作,對幼兒心理層面的關注較少。有研究表明,入學準備中幼兒的需求沒有得到很好的重視,幼兒園了解小學最常用的方式是參觀小學。[3]本研究結果也驗證了幼兒教師對向往小學方面的準備不足,幼兒園向小學單向銜接問題一直未能得到很好的解決。

表3 身心準備維度現狀統計

2.生活準備忽視習慣培養

如表4所示,在生活準備維度的四個指標中,生活自理、參與勞動、安全防護三個指標的得分接近,生活習慣指標的平均分最低,為4.19分?！吨笇бc》將生活準備列為入學準備的關鍵內容之一,既體現了保教結合的幼兒園工作特點,也是對幼小銜接內容的延伸。生活準備教育貫穿幼兒一日生活,但也是幼兒教師容易忽視的一部分。[4]生活準備的四個指標各有側重又密切聯系,其中,生活習慣的培養主要體現在規律作息與養成個人衛生習慣。良好的生活習慣和基本的生活能力是身心健康的主要標志之一,也是幼兒學習與發展的基礎。但調查結果顯示,幼兒教師在生活準備教育存在不足。部分教師反映,幼兒習慣的養成更多受到家長、家庭教育的影響,如果家園觀念不一致,短時間內難以糾正或改善幼兒的習慣。入學準備教育忽視生活準備方面,導致幼兒升入小學后學習習慣不好、缺乏生活自理能力、自我保護能力不足等。

表4 生活準備維度現狀統計

3.社會準備忽視集體性

如表5所示,社會準備維度下的四個指標中,誠實守規指標的平均分最高為4.34分,接下來平均分由高到低依次是社會準備、任務意識、交往合作、熱愛集體。大多數幼兒是家庭的第一個孩子,備受寵愛,容易形成以自我為中心的傾向。學前期作為幼兒社會化養成的最佳時期,幼兒教師應注重對幼兒社會準備方面的培養?！吨笇бc》對社會準備的教育建議是交往與合作、歸屬與認同。[1]通過調查結果分析可知,教師對誠實守規指標的實施情況最好,交往合作與任務意識兩個指標的平均分相對持平。在實施社會準備教育的過程中,最常采用的形式是集體性活動。在具體的活動過程中,教師容易側重強調規則意識,重在培養幼兒的合作交往能力,忽視情感目標的培養。

表5 社會準備維度現狀統計

4.學習準備趨于均衡發展

如表6所示,學習準備維度下的4個指標中,好奇好問得分最高,平均分為4.29分,學習習慣、學習興趣、學習能力三個指標得分接近,總體上差距不大,各指標間呈現均衡趨勢。其中,學習能力指標的平均分最低,為4.24分。與李姚的研究結果一致,在幼小銜接階段,幼兒教師深知學習準備教育的重要性,但容易將重心放在文化知識以及學習習慣的培養上。[5]在幼升小階段如何設置教學內容、怎樣開展教學環節,一直是研究的熱點。教師擔心授課知識超綱,家長擔心幼兒學習的知識過于簡單。對此,《指導要點》在培養幼兒的傾聽和表達能力、培養幼兒的閱讀興趣和能力等方面提出了教育建議,指出教師在幼兒學習準備方面需要更注重學習興趣、能力與習慣的培養,不僅僅是知識層面的培養。[1]通過研究結果可看出,《指導要點》頒布后,幼兒教師對學習準備方面的認知有所改變,意識到應保護幼兒的探究欲與學習興趣,這為幼兒能夠更加主動、持久、投入地學習奠定良好的基礎。

表6 學習準備維度現狀統計

(三)入學準備實施情況的差異分析

1.不同學歷教師在入學準備各維度實施情況的差異性分析

對不同學歷的幼兒教師在入學準備實施的差異情況進行單因素方差分析,結果如表7所示。大專及以下、本科、研究生學歷的幼兒教師均在身心準備、生活準備、學習準備及總體上存在顯著差異(p<0.05),本科學歷的教師在入學準備各維度的得分顯著高于大專及以下、研究生學歷的幼兒教師。

表7 不同學歷幼兒教師在入學準備各維度實施情況的差異性分析

2.入學準備實施情況在其他人口學變量上的差異性分析

對不同年齡、園所性質、編制情況、專業、教齡、薪資水平的幼兒教師在入學準備四個維度上進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析,結果顯示p值均大于0.05,說明幼兒教師在年齡、園所性質、編制情況、專業、教齡、薪資水平等方面不會對入學準備實施情況構成顯著影響。

四、討論與建議

(一)基于兒童的視角開展身心準備教育

兒童的視角主體是兒童自己,基于兒童的視角開展身心準備教育是指兒童對自己生活的認知、經驗和理解,區別于以成人為主體的兒童視角?；趦和囊暯茄芯咳雽W準備,更能打破成人對兒童認知的局限?！吨笇бc》將身心準備分為身、心兩個方面,從向往入學、情緒良好、喜歡運動、動作協調四個維度提出教育建議。在身心準備的實際實施過程中,教師容易忽視幼兒的心理層面,因為成人習慣以成人的視角設計教育活動,忽略了幼兒真正需要的、真正想了解的需求。結合研究結果可知,身心準備的四個維度中向往小學得分最低。入學準備教育最重要的目的在于為幼兒適應小學、熟悉小學奠定基礎。因此,幼兒教師應重視幼兒的心理層面教育,在形式上打破局限于參觀小學等方式,還應該關注幼兒對角色轉變、環境變化、人際關系、成人期待等方面產生的焦慮與疑問。例如,通過幼兒為主導的“圓桌論壇”、在一日生活中滲透小學的實際生活等方式,時刻關注兒童的所思所想,讓幼兒在認知層面上了解小學,在心理層面上接納小學。

(二)家園共育齊步推進生活準備教育

生活準備教育能夠幫助幼兒形成良好的生活衛生和勞動習慣,提高生活自理以及自我保護能力。通過研究結果可知,生活準備的四個維度中生活習慣得分最低。生活習慣并不是先天形成的,也不是一成不變的,幼兒期是個體發展的初始階段,在這一階段形成的生活習慣會對幼兒未來的生活與成長將產生深遠影響。幼兒的生活習慣在很大程度上受家長教育及家庭環境的影響,因此,幼兒教師在開展教育活動時要結合幼兒的實際情況,促使家庭教育和幼兒園教育達成一致,共同發現問題、解決問題。幼兒教師應加強自身對生活教育的認知,針對性地開展教育。家長應認可幼兒園的教育理念,與幼兒教師溝通,家園共育推動生活準備教育。

(三)借助區域游戲進行社會準備教育

幼兒期是萌發情感、培養情感的關鍵期?！吨笇бc》中社會準備的發展目標體現出對培養幼兒集體性、合作性的關注。通過調查結果可知,社會準備維度熱愛集體得分最低?！凹w”這個詞對幼兒來說是既熟悉又陌生,幼兒清楚地知道自己屬于哪個班、哪個幼兒園,但在具體活動時意識不到合作、團隊的重要性。培養幼兒的集體榮譽感,激發幼兒愛祖國、愛家鄉的情感,需要通過集體活動、研學等形式。區域游戲是培養幼兒關愛集體和關愛他人品質的重要手段[6],也是幼兒最喜歡的活動形式之一。因此,巧借區域游戲進行社會準備教育,逐步培養幼兒熱愛集體的情感,十分必要。幼兒教師設計區域活動的重點在于,培養幼兒的團隊意識、合作解決問題的能力,提升幼兒對集體的歸屬感和認同感。

(四)學習準備教育應重視學習能力的培養

幼小銜接的學習方面一直都是敏感話題,如教什么、怎么教、教到哪一程度。如果幼兒園教授的內容太多、太復雜,會讓幼兒感到壓力,容易在幼兒升入小學后形成厭學情緒。如果幼兒園什么都不教,或教授內容過于簡單,又會讓家長不滿意,導致生源流失。調查結果顯示,自《指導要點》頒布后,學習準備維度的各項指標趨于均衡發展。學習準備不只是重視知識方面的學習,更重要的是培養幼兒的學習興趣與學習習慣,增強幼兒的學習能力。因此,幼兒教師在設計學習活動時,要大膽實踐,敢于創新,通過教科研活動提升自身能力,學會與幼兒溝通,傾聽幼兒的內心想法與實際需求,做好家長的思想工作,轉變家長對幼兒園知識學習的片面理解。家園共育保護幼兒的好奇心與求知欲,培養幼兒的學習興趣和基礎的學習能力。

五、結語

自《指導要點》頒布后,幼兒教師在實施入學準備教育的過程中有了具體可行的參考依據。調查結果顯示,幼兒教師實施入學準備教育的總體情況較好,處于中等偏上水平,但需要對個別維度加以重視。例如:在身心準備方面,幼兒教師應重點關注幼兒的心理需求,幫助幼兒建立積極的入學期待;在生活準備方面,幼兒教師與家長應注重良性溝通,在培養幼兒的生活習慣上保持一致性;在社會準備方面,幼兒教師應巧借游戲培養幼兒熱愛集體的情感,發揮區域游戲的重要作用;在學習準備方面,幼兒教師應重視對幼兒學習興趣與能力的培養?？傊?幼兒的入學準備水平關乎幼兒未來的發展,需要多方力量加以重視、加強聯合,提升入學準備教育水平。