幼兒園體驗式生命教育課程建構探究
——以成都市新都區機關幼兒園新城園區實踐為例

楊 雪,鄧富玉,熊仕蓉

(成都市新都區機關幼兒園,四川成都,610500)

生命是連續而完整的。幼兒階段是幼兒生命概念形成的重要時期,在幼兒階段開展生命教育影響幼兒正確生命觀的樹立,也影響著幼兒當下和未來積極的生命態度的培養。然而,當前幼兒教育存在一些不足,如生命教育課程設置缺乏系統性和均衡性、生命教育內容狹窄、生命教育組織實施缺乏幼兒的親身感受和體驗等。[1]因此,在幼兒園階段建構體驗式生命教育課程,系統地實踐生命教育,顯得尤為重要。本文以成都市新都區機關幼兒園(以下簡稱幼兒園)為例,探究體驗式生命教育課程的具體建構路徑,為相關研究提供思路。

一、建構背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出了要“學會生存生活”,要進行“生命教育”。[2]《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出,培育幼兒良好的衛生、生活、行為習慣和自我保護能力,保護幼兒的好奇心和學習興趣,尊重個體差異,鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索,促進幼兒健康快樂成長。[3]由此可見,生命教育的提出是國家學前教育發展的戰略決策,需要高度關注。為了實現幼兒生命過程積極向上的價值追求,幼兒園要立足于新時代人才培養的需求,回應兒童生命健康、全面發展的需求,根據園本實際,因地制宜地制定解決方案,開發適宜的園本課程,通過不斷地實踐、反思、調整,最終回歸教育的初心:實現兒童的生命成長。

二、建構基礎

探索體驗式生命教育課程建構的價值追求、理論基礎和核心理念是體驗式生命教育課程建構的前提與基礎。

(一)價值探究

葉瀾將教育定義為直面人的生命、通過人的生命、為了生命質量的提高而進行的社會活動。[4]每個人生命的不斷發展,不斷走向生命的美好是所有教育活動的起點和終點。體驗式生命教育課程注重引導幼兒熱愛生命、尊重生命,感受人和自然的和諧關系。從理論層面來看,課程價值側重于兩個回歸:一是回歸幼兒生命,尊重幼兒生命的主體性,回歸以幼兒身體為核心的生命體驗和生活體驗;二是回歸自然,即通過體驗式生命教育修復幼兒與自然的關系,向自然開放,促進幼兒形成對自我生命以及其他自然生命的認知。從實踐層面來看,一是滿足幼兒健康成長的需求,幫助幼兒形成積極的生活態度,促進幼兒的生命成長;二是整合園內外各種資源,為生命教育的實踐提供優質資源;三是增強教師對生命教育的重視,提高教育質量。

(二)理論依據

狄爾泰主張,對于生命,人類只能通過主體的內在感受和體驗來把握。[5]魯道夫斯坦納指出,幼兒是一個完完全全的感官體,幼兒教育的真義就是對感官的照料與滋養。[6]這表明幼兒對生命的感知是通過直觀感受、親身體驗、與周圍的環境事物互動共處實現的。因此,幼兒生命教育必須把幼兒生命作為教育的本體,以生命體驗為基本方法和主要手段。馮建軍提出,人具有三重生命,即自然生命、精神生命和社會生命,這三重生命相互交織、因果循環,實現人與自然、人與自我、人與社會的和諧交互。[7]基于幼兒的生命、生活、生態,幼兒生命教育內容應涵蓋生命與自然、生命與自我、生命與社會。

(三)課程理念

生命是一個連續、統一的過程。幼兒期是生命的奠基時期,也是各種能力發展的關鍵期,幼兒期的生命狀態在一定程度上能夠影響甚至決定后續的生命發展。[8]幼兒對生命的態度往往受成人的影響。在幼兒階段提供多元的經驗,讓幼兒學習和體驗生命的美好,是建構體驗式生命教育課程的目的。

幼兒園體驗式生命教育課程的實踐能充分發揮生命潛能,張揚生命個性,鼓勵幼兒在有溫度的生命探究中不斷走向幸福和成長。幼兒園體驗式生命教育課程強調,教師應順應幼兒的自然天性,以幼兒的視角為起點,以生命體驗為中心,為幼兒提供真實的、具有探索性的、自然的教育環境,讓幼兒以好奇的眼睛、好動的雙手探索和發現生命的奧妙,讓生命在體驗中茁壯成長。

三、建構策略

(一)層層遞進,系統建設課程目標體系

針對幼兒發展的關鍵因素和年齡特點,分析園內幼兒的發展現狀和家庭情況,了解幼兒的優勢和不足,關注幼兒學習與發展的整體性,尊重幼兒發展的個體差異。從幼兒、教師和課程的橫向維度,以及小、中、大年齡段的縱向維度,設定課程總體目標和具體目標。

課程總目標是培養親近自然、喜歡探究、熱愛生命、關愛他人、適應環境的兒童。

課程階段目標從情感態度、認知、方法與過程三個維度確立各年齡段的具體目標,例如大班年齡段具體目標如表1所示。

表1 大班年齡段具體目標

(二)聚焦幼兒發展需求,動態構建課程內容框架

有了明確的課程總目標和階段目標,結合文獻及理論學習,從對象維度將體驗式生命教育課程的內容劃分為生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然四大課程類型,并與年級維度(小班、中班、大班)結合,構建“4×3”幼兒園體驗式生命教育課程的內容框架。

1.體驗式生命教育課程模塊

課程模塊一:聚焦自身生命成長的生命與自我課程,目的是引導幼兒感知自我生命,認識自我,學習保護自我,悅納肯定自我。內容涵蓋生命的來源、五官及身體結構、自我服務、身體的保護、良好的生活習慣、成長的快樂等。

課程模塊二:生命與他人課程,目的是引導幼兒認識他人,尊重他人的差異與不同,能夠互助合作。內容涵蓋自己的家人和親人等、生活中的各種職業、區分自己與他人的不同、尊重他人、與他人合作、解決同伴沖突等。

課程模塊三:生命與社會課程,目的是引導幼兒親近社會,遵守規范,保障安全。內容涵蓋傳統節日、我的家鄉、基本行為規范、消防安全等。

課程模塊四:聚焦大自然萬物的生命與自然課程,目的是引導幼兒認識大自然中的動植物和各種自然現象,關愛善待自然中的萬物,勇敢面對生活中的死亡事件。內容涵蓋常見植物、身邊的動物、各種各樣的天氣變化、保護環境等。

2.體驗式生命教育課程主題

在確定各年級組主題活動的基礎上,根據相關課程內容構建主題網絡。每個課程模塊包含三大主題,每個主題進一步設計主題說明、環境創設、主題活動、家園共育工作等內容。中班生命與自我課程模塊下的“我長大了”主題內容如表2所示。

表2 “我長大了”主題課程設計片段

(三)凸顯幼兒生命在場,優化具體課程實施

1.實施原則

通過長期的實踐總結出幼兒園體驗式生命教育實施的原則。首先,強調體驗感受。課程鼓勵幼兒親自探究生命奧秘:親近自然、適應生活、體驗生命的成長,親歷自己與自然、同伴、社會的對話;用身心去感知探索、體驗表現,建構自己的獨特生命經驗。其次,堅持全面整合。為促進幼兒全面發展,課程一方面要與幼兒、教師的生命相融合,保證幼兒生命價值得以完整體現,發揮幼兒主體性,另一方面要與其他領域相整合,引導幼兒通過綜合性、多元化、生活化的活動和情境去了解生命。最后,尊重發展規律。體驗式生命教育應考慮各年齡階段幼兒身心發展的特點、興趣和需要,不能超越幼兒的認知水平,也不能強求幼兒機械地識記科學知識。

2.實施流程

經過不斷的實踐探究和梳理提煉,可以形成較為固定的幼兒園體驗式生命教育課程實施流程模式。第一,課程的來源與產生。課程實施中必然會有兩種典型的產生方式,即生成和預設。其中,生成性課程主要來源于幼兒興趣以及觀察幼兒的日?；顒影l現的教育契機。預設性課程則更多來源于已有的、比較成熟的教育內容,如教材、教案等。第二,課程的價值。在正式實施課程之前,教師應對所有課程資源進行價值判斷。包括課程是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒的興趣需要,以及能否提升幼兒經驗等。第三,多樣化的體驗式實施途徑應與幼兒年齡相匹配,即根據大、中、小班幼兒的年齡特點和發展水平,選擇適宜的實施途徑。

3.實施途徑

日常主題體驗:日常的主題活動是教師開展體驗式生命教育的主要途徑。幼兒園圍繞生命與自我、生命與他人、生命與社會和生命與自然四個方面的內容,結合幼兒的年齡特點,通過教師的預設和師幼共同建構,生成多個體驗式生命教育主題體驗內容。無論哪個維度的生命主題,實施過程都要將生命體驗視為最重要的實施手段,盡可能地為幼兒創設生命情境,提供適宜幼兒感知、體驗的材料。

四季種植體驗:依托幼兒園的種植園與天空農場,設計了播種、培育、堆肥、收獲體驗等多種發生在種植園的生命探究體驗方式。幼兒在親歷植物發芽、生長、開花、結果的過程中,懂得呵護自然植物的生命,理解關于植物的一物一季、一季一生,感受收獲帶來的成就感,建立親近自然的情感和珍愛生命的意識。

生命養育體驗:生命養育活動不以“養”為目的,而是借此為幼兒提供觀察、照顧、探究動物生命的機會。生命養育體驗活動包括喂養體驗、孵化體驗、照料體驗、探究體驗等形式。例如,孵化體驗源自幼兒對生命誕生的好奇,雞蛋變成小雞的神奇孵化之旅能讓幼兒全程深度參與探蛋、照蛋、護蛋的過程,感受生命誕生的奇妙與不易,萌生對生命的理解與感悟。

自然暢游體驗:自然生命的不斷成長與變化容易引發幼兒對生命的關注和喜愛。自然暢游體驗活動倡導以游戲體驗的方式,在開放、野趣、變化的體驗式生態場域中,親近生命、釋放天性、探究生命問題、對生命進行體驗。自然暢游體驗的方式包括自由玩耍的體驗、安靜感受的體驗、領略欣賞的體驗、角色模擬的體驗、實踐探索的體驗等多種類型。

社區拓展體驗:社區拓展體驗作為園內開展的各項體驗活動的補充,能夠充分結合幼兒園周邊社區及環境資源,因地制宜地開展一系列實踐體驗活動。例如,鼓勵家長在節假日帶幼兒參觀動物園、海洋館、科技館等;開展與大自然親密接觸的自然體驗活動,如放風箏、野餐、尋春、賞花等。幼兒在拓展體驗活動中能夠不斷豐富和拓展關于體驗式生命教育的相關經驗。

(四)完善課程評價流程,助推課程縱深發展

體驗式生命教育評價是重視生命體驗,為喚醒幼兒積極的生命樣態的充滿溫度的評價。評價應基于幼兒已有經驗,重視幼兒的當下體驗和未來發展。因此,幼兒園轉化評價目的,優化評價方法,確立了以教師、幼兒、家長為評價主體,以生命認知、生命狀態、生命態度與情感為主要評價內容,以幼兒在體驗式生命教育中的行為表現和作品表征等為評價載體的體驗式生命教育課程評價內容,以期從不同的視角審視體驗式生命教育體系的建構,對體驗式生命教育進行質量監測。

教師參與評價:教師通過幼兒作品、幼兒成長檔案評價,以觀察記錄解讀等為主要評價手段,著眼于生命認知、生命狀態、生命態度與情感內容下的具體評價指標開展評價。生命認知方面包括初步了解生命的基本特征、現象,生命與非生命物的區別,生命發展的規律及其成長條件等。生命狀態包括身心健康、體質狀況、生命活力等。生命態度與情感包括珍愛生命、欣賞生命、關懷生命、親近生命等指標。各主體對照指標開展評價。

以中班教師在“馬陸蟲”活動中對幼兒生命情感和態度的評價片段為例。在一次戶外活動中,幾個幼兒圍在一起給馬陸蟲(多足亞門倍足綱動物)建家。幼兒碰到馬陸蟲時,不會直接踩死它,而是告訴教師:“它也是有生命的,不要踩死它?！庇變簢L試與馬陸蟲和諧相處,看到時不會大喊大叫。從幼兒的生命情感層面、視覺角度來說,幼兒感知到馬陸蟲生命的存在,建立了對馬陸蟲的認知,形成了尊重馬陸蟲生命的態度情感。

幼兒參與評價:幼兒在體驗式生命教育課程當中主要是進行自我發現式評價。幼兒在參與了每一個體驗式生命教育活動后,通過回顧活動中的歷程,運用繪畫表征、語言表達等方式,展現自己在活動中的體驗感悟、成長發現、情感態度。

以春播節活動后教師引導幼兒開展自我評價的記錄片段為例。院子里的春播活動結束后,教師引導幼兒分享自己的心得?！拔矣X得過春播節很開心,因為可以種出我喜歡的蔬菜”“我學到了種菜的本領”。幼兒通過語言表達的方式,回憶自己在春播節收獲的種植經驗。懿懿說:“我學到了播種的順序”。伊伊說:“我學會了如何辨別番茄的年齡”。

家長參與評價:家長跟隨幼兒的活動了解并發現幼兒的學習,自然融入關于幼兒的生命認知、生命狀態、生命態度與情感的經驗發展評價。[9]在體驗式生命教育課程實施以后,教師可引導家長填寫評價表等,反饋幼兒的成長變化。

以“克服害怕—獨自入睡記”主題實施后家長評價片段為例。樂樂以往很排斥獨自入睡,家長嘗試了很多方法也未得到較好的改善。得益于教師開展的教育活動,樂樂回家嘗試用玩具陪伴的方式入睡,效果很好。家長聽到了“害怕是自己的一種情緒,我們要戰勝它”,感到很欣喜。

《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》指出,要加強兒童心理健康服務,積極開展生命教育和挫折教育,培養兒童珍愛生命的意識和自我調節情緒的能力。[10]人生百年,立于幼學。關注幼兒生命健康成長已成為未來推動學前教育高質量發展、實現幼兒全面發展的重要環節。有效實施幼兒園體驗式生命教育,能讓幼兒在可感知、可體驗、可操作、可探究的體驗過程中,體悟生命的獨特意義。構建系統科學的體驗式生命教育課程體系并非一朝一夕,如何科學地評價幼兒的生命經驗獲得,如何讓體驗活動凸顯幼兒深度參與而不流于形式,還需要幼兒園進行持續深入的探索和實踐研究。