“崗課賽證”在信息安全技術應用專業課程體系構建中的研究與實踐

朱明宇，李 梅，孫 涌，2

（1.蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州215163；2.蘇州大學TRIZ 創新發展研究中心，江蘇 蘇州 215031）

課程體系是教育活動的指導思想，也是培養目標的依托和具體化及人才形成的重要保障。目前，比較成熟的課程體系有“以職業崗位能力為核心”的課程體系和“基于工作課程導向”的課程體系?！耙月殬I崗位能力為核心”的課程體系特點是直接面對職業能力，弊端是難以適應崗位中能力的需求變化，學生持續學習能力的培養和發展沒有得到體現，學生能力的評價顯得過于片面?！盎诠ぷ鬟^程導向”的課程體系則要求學生具有從生態的、社會的、經濟的、負責的角度構建工作世界的能力，這一課程體系在某些專業中表現出過于強調理論，而忽略了操作能力的培養，課程評價體系過于單一，甚至因對教學環境要求較高而難以實現。在新一輪的職業教育改革中，要真正面對實際難題，將崗位需求、課程改革、競賽、證書進行有機結合，相互融通，形成四位一體的培養模式。[1]以此為契機，重構信息安全技術應用專業的課程體系，提升專業復合型人才培養的能力，對信息安全技術應用專業建設以及重點專業群的建設有著積極的意義。

一、課程體系建設現狀

課程體系是專業培養方案的具體表現形式。目前，大部分專業還是按照公共課、專業基礎課、專業核心課的課程體系來進行課程安排，雖然體現了知識體系的完整性，但這不是高職教育的初衷。在這樣的課程體系中，公共基礎課、專業基礎課所占比例較大，核心課程或者實踐類課程所占比例較小，無法滿足學生核心技能養成的要求。因此，在這樣的課程體系下培養的人才與社會、崗位是割裂的，無法真正滿足實際需求。[2]

當前的課程體系與競賽要求還存在脫節現象。競賽的要求一般是高于課程標準的，往往具有一定的選拔性。競賽是考查學生的知識、技能、經驗和職業素養的綜合應用能力，更接近真實的工作場景。以信息安全類的競賽為例，目前的競賽種類繁多，有技能類的國賽、省賽、市賽，這些比賽傾向于動手實踐，而且與設備相關性比較緊密；還有知識類的競賽，如全國大學生網絡安全知識競賽，CTF 大賽等行業競賽，這些大賽對學生的理論知識要求比較高。但是目前的課程體系無法滿足各類大賽的要求。

目前的課程體系與證書融通性不高。由于證書的設置與崗位相匹配，這就導致不同證書之間的知識和技能體系存在較大差異，在課程設置時，只能考慮到某些課程與某證書的相關性，受學習時間和學生自身條件的限制，教師無法完全按照考證要求進行授課。

二、“崗課賽證”一體化課程體系的構建

“崗課賽證”培養模式是培養高素質高技能人才的創新模式?！皪彙笔钦n程設置的標準和方向，課程的設置要以崗位的實際要求為標準，主動對接職業標準，依據行業的發展動態調整課程，不僅要將行業中的成熟技能、標準轉化為課程，更要時刻關注行業的前沿科技，做到與時俱進。[3]“課”是教學改革的核心和基礎，也是專業的靈魂，主動推動課程改革，實現課堂革命，不斷完善以學生為中心的評價制度，建立多元、多維、多方動態自適應的學生評價體系?！百悺笔墙虒W成果展示的重要形式，也是教學質量的重要體現，充分發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用?！白C”是行業和社會對學生綜合能力的評價，也是課程教學效果的重要體現。以學生為中心，根據學生的不同特點，引導其參與不同的競賽，從而發揮特長，增強自信。通過“崗課賽證”四位一體全方面育人，既有助于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面培養能工巧匠，又能夠知行合一，讓學生在學習知識和技能的同時感受到職業氛圍和職業精神。[4]“崗課賽證”的培養模式全方面對高職教育進行完整的梳理和明確的指導。在具體實施過程中，依據專業的具體發展狀況、教師團隊、學生學情等因素，選擇較為有優勢的方向以點到線、線到面的方式進行課程體系構建。信息安全技術與應用專業是筆者所在學校重點建設專業，也是創始專業之一。根據“崗課賽證”的內涵以及新一輪的建設與改革要求，對現有的課程體系進行相應的重構，構建了“崗課賽證”的專業課程體系。

（一）基于典型崗位的崗課融合

在構建新課程體系過程中，始終堅持以具體崗位為目標，全面對接職業標準。計算機類的崗位面非常寬，在課程體系設計時，無法包含全部的崗位要求，只能基于網絡安全類典型崗位工作過程和標準進行設計。為了獲取典型崗位的具體要求和工作標準，對往屆畢業生進行了在線調研，發放調研問卷統計學生目前就業崗位的具體情況，并對緊密合作的企業進行訪談調研，從企業角度來深度了解其對崗位設置的具體要求。經過訪談和調研，明確信息安全技術應用專業典型崗位主要有：網絡安全維護，信息安全，設備運維，系統集成，技術支持等崗位。通過對崗位的分析，建立相關的知識和技能點，通過知識和技能點的組合，形成對應的課程體系。以崗課融合的方式，從崗位的實際需求出發進行教學改革，實現專業與就業對口，從而緩解學生就業困境。崗課融通，讓職業教育更具有針對性，信息安全技術應用專業的崗位與專業課程對接詳細過程分解如圖1 所示。

圖1 崗位與專業課程對接圖

（二）基于1+X 證書制度的課證融合

在構建“崗課賽證”相融合的課程體系時，“課證”融通也是必需的。之前的“雙證書”制度就體現出了“課證”融通的精神，為了更好地解決職業教育與經濟社會發展不緊密、社會力量參與職業教育積極性不高等問題，建立了1+X 證書制度。此制度給高職教育的課程體系改革指明了新的方向，增強了高職院校復合型技能人才培養模式和評價模式的改革動力，打通了技術技能人才成長通道。[5]在課程設置中，必須要有效結合專業技能等級證書的要求和標準，將相應等級技能證書的考點和技能合理融入課程，讓學生在學習過程中潛移默化地掌握證書要求的知識和技能，從而保障學生證書的通過率。

通過調研發現，除了大家都比較認可的1+X證書之外，行業認證的證書也是比較受歡迎的。例如，在網絡行業中，有思科的CCNA 認證，華為的CCIA 認證等，還有全國計算機技術與軟件專業技術水平考試中的計算機網絡和信息系統兩部分的認證考試。筆者所在學校還是“國家網絡空間安全人才培養基地”人才輸送中心、國家信息安全水平考試授權考試中心，可以充分利用這兩個中心的資源，全面對接課程。通過對這些典型的證書進行深度研究，提取其重要的考試知識點和技能點，并對這些知識點和技能點進行分類和歸整，利用遞歸的思想將其有機融合到課程體系中。這樣不但將證書知識融入課程中，還主動與企業共同探討證書相關內容，積極融入行業證書的開發過程。目前，筆者所在學校與網絡安全的龍頭企業山石網科通信技術有限公司共同開發了HCSA 認證培訓教材，將企業的行業認證嵌入到課程體系中，這些都極大地強化了課程體系的課證融通。信息安全技術應用專業對應專業技能等級證書、職業要求和對接課程如圖2 所示。

圖2 證書與課程對接圖

（三）基于多種形式競賽的課賽融合

課程與競賽的結合始于全國技能大賽。真正推動課程改革與競賽完全結合的是國賽、省賽、市賽。在這些比賽中，形成了政府主導，學校主體，行業參與和各方支持的局面。堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改，內容設計圍繞專業教學標準和真實工作的過程、任務與要求，對課程改革起到了重要引導作用。目前針對高職高專的賽事比較多，有政府主導的比賽，也有行業主導的比賽，還有社會機構舉辦的比賽，如一些協會的競賽。在如此多的競賽中，要根據專業的培養方案和教學目標，選擇適合的競賽，并根據競賽的技術要求和知識要求，對專業課程進行改革和完善，充分考慮學生的實際情況和特點，選擇重要的、影響面較大的比賽中的考察點作為重點和難點嵌入到課程中，并加大重點和難點的實踐比例。根據學生的特點選擇不同的賽事進行分類培養，充分調動學生的學習熱情和主動性，讓學生能夠在競賽中有所收獲，增強自信心。在教學中融入競賽，用競賽指導教學，做到課賽融通良性循環。信息安全技術應用專業對應的技能賽項、賽項能力要求和對接課程如圖3所示。

三、“崗課賽證”課程體系實施的保障措施

（一）加大宣傳力度，統一思想

“崗課賽證”綜合育人的模式能否在高職院校順利進行，教學改革是否順暢，取決于所有師生對該模式的接受和認同程度。首先，教育工作者要深刻認識該模式的重要性和可實踐性，并應用到教學中。其次，要加大“崗課賽證”模式的宣傳力度，幫助學生理解“崗課賽證”綜合育人模式的根本意義，讓學生明白“崗課賽證”的真正目的，激發學生的學習熱情，增強學生的學習自主性。學生在學習中，能夠了解其崗位的真實工作過程，認識課程的重要性以及參加競賽的目的和意義，通過參加比賽考取證書來全面提升技能和職業素養，從而培養其“大國工匠，精益求精”的職業精神。

（二）分層培養，因材施教

“崗課賽證”綜合育人模式的主體是學生，在實施綜合育人模式時，應考慮學生的差異性，進行分層培養，因材施教。高職學生在三年的學習過程中，由于其文化基礎、學習習慣不同，畢業后的選擇也是不一樣的。有的學生能夠克服自身困難，堅持學習，深入掌握文化知識，考入本科院校繼續深造；有的學生動手能力很強，技能掌握得非常好，畢業后會選擇就業或者創業。因此，在實施“崗課賽證”綜合育人的模式時，要針對不同學生的情況，進行分層培養，體現人才培養以人為本、以學生為中心的個性化特色。不同層次學生，對接不同崗位，在課程內容設置方面也有所區分，讓所有學生都能學有所成，通過參與不同的競賽，讓所有學生都有實現自己的目標的機會，引導學生選擇合適的證書，幫助其成就自己。

（三）堅持校企合作，深化產教融合

“崗課賽證”一體化育人模式中，校企合作和產教融合是改革的起點，也是破除難點、重點的必經之路。在整個一體化育人的過程中，育人的課程來自崗位，評價標準來自崗位，大賽的考核點來自工作任務。因此，校企合作的深度及廣度直接影響著“崗課賽證”一體化育人培養模式在具體專業的落地和可持續性發展。[6]通過深度校企合作，將崗位帶入課程，把企業的新工藝、新技術、新規范融入教學，把真實案例嵌入課程，進一步提供人才培養的針對性；同時提供良好的實習實訓環境，讓學生零距離對接行業和崗位，培養學生良好的職業素養和職業精神。深化校企合作，對于師資隊伍的培養也很重要。通過校企合作，教師到企業頂崗，能夠更好地掌握行業中的前沿技術和崗位技能，參與企業真實項目，進行產教深度融合。筆者所在學校信息安全技術應用專業是最早與企業開展校企合作的專業之一。到目前為止，通過校企合作已經培養了上百名網絡安全行業的工程師，3 名“雙師型”教師；開發校企合作教材一部；同時還成為蘇州市第二批校企合作示范組合。校企合作為“崗課賽證”一體化育人提供了強大的動力和保障。

（四）提升師資，打造“雙師型”教師團隊

高職院校的師資配置對“崗課賽證”一體化培養模式的落實起著關鍵性作用。因此，“雙師型”教師團隊的打造是非常重要的任務。高職院校需要一支專兼職結合的師資團隊。通過引進行業企業中的能工巧匠進入教師團隊，增強團隊的實戰能力；通過“老帶青”的方式培養教師的教學能力，完善師資結構，并有計劃地安排專任教師進企業掛職鍛煉，依托深度合作的企業進行“雙師型”教師的培養。除此之外，需要教師進行職業技能的深造，通過現行的1+X 證書制度，考取相應的職業技能資格證書，提高職業技術能力。加強企業兼職教師和專任教師之間的相互學習，提升教學能力和實踐能力，全力打造“雙師型”教師團隊，為“崗課賽證”一體化培養模式的順利實施保駕護航。

本文從現行的職業教育政策出發，對目前高職院校課程體系設計的問題及“崗課賽證”四位一體的培養模式進行了探討和分析，在充分理解“崗課賽證”內涵的基礎上，對筆者所在學校信息安全技術應用專業的課程體系進行了重構。在課程體系重構過程中抓住典型崗位、技能、競賽、證書，對知識與技能進行有機整合，并根據行業、企業的實際需求以及崗位的變化進行動態平衡?！皪徴n賽證”一體化建設不是一朝一夕之事，需持續發展建設，這一培養模式是將人、崗位、學校三者進行優化組合，是高職院校培養復合型技能人才的重要保障。