“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計的路徑分析

摘 要：本文主要對“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計的路徑進行探究。首先對“五育融合”的特點、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計的意義進行分析，接著從設計制作類項目作業、設計情境類項目作業、設計調查類項目作業、實施項目式作業評價等幾個方面對“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計路徑進行分析探討，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；“五育融合”；項目式；作業設計

作者簡介：蔡倩，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校東葛校區。

“雙減”政策旨在取得減負增效的教學效果，為學生構建一個輕松、和諧的學習環境。作業不僅是教師檢驗學生知識掌握程度的有效途徑，也是學校教育管理工作不可缺少的部分，是對教學活動進行補充的一種形式。初中英語教學中，教師為學生布置針對性、探究性作業，提升作業布置的有效性，可使學生明確努力方向。同時，在“雙減”背景下滲透“五育融合”這一理念，有助于構建高質量的教育體系，形成良好的教育生態。英語教師在設計英語作業的時候，要做好數量、內容的控制，對傳統作業形式進行創新，可引入項目式作業這一全新方式，激發學生完成作業的興趣，促進作業效率和質量的有效提升。

一、“五育融合”的特點

（一）教育平衡性

初中教育階段，課程數量、教學結構以及教師的引導，都會對學生的德智體美勞全面發展提供支持。教師應結合學生學習的實際情況，對教學內容進行優化和調整。一些教師受到傳統教育思想的影響，只關注學生智力的發展，忽視學生其他方面的發展，影響了學生的全面發展。將“五育融合”這一理念滲透到初中英語作業設計中，與“雙減”政策要求相符，教師注重教育平衡性，使學生獲得全新的學習體驗。

（二）教育完整性

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，是引導學生樹立正確三觀的重要階段，“五育融合”這一理念的滲透，為學生的全面發展提供支持。初中英語教師將“五育”融合理念、“雙減”政策融入教學的不同環節，促使學生在獲取英語知識的同時，德智體美勞各個方面得到發展，對傳統教學方式中的不足進行補充。將德智體美勞看作一個整體，構建一個全面的育人環境以及和諧的育人氛圍，進一步了解學生的學習方式，迎合學生個性發展特點的同時實現學生全面發展。

二、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計的意義

作業作為初中英語教學的重要環節，也是為實現教學目標所實施的一種教學活動，由學生獨立完成。教師布置合適的作業量以及作業內容，有利于學生鞏固所學英語知識，做好教學反饋，有利于教師對教學過程進行優化，實現教學水平的提升。

（一）符合“雙減”政策要求，發揮作業助學價值

教師通過項目式作業吸引學生完成作業的興趣，通過促教促學的方式提升教學質量。將“五育融合”融入育人目標當中，解決教學中存在的缺失德育、體育、美育、勞育的情況，不再將分數作為唯一培養目標，實現對學生的全方面教育。同時，教師認真進行作業評價，對英語教學效果進行檢驗，分析學生在英語學習方面存在的問題，對教學過程進行優化，通過過程性評價以及階段性評價，促進學生英語核心素養發展，在“五育融合”理念的促進下，進一步實現初中英語教學目標。同時，“雙減”背景下，并非只是減少作業數量，教師要創新作業設計，強化學生對知識的掌握程度。作業設計過程中，要結合教學目標，促使學生在有限的時間內完成任務型作業，促進初中英語教學質效雙增。

（二）引導學生樹立正確的三觀，發揮作業的育人功能

作業是對課堂內容的延伸，有利于拓展學生的知識視野。教師在設計英語作業的時候，要結合教學內容以及學生的實際學習情況，樹立五育教學目標，發掘課堂教學與項目式作業之間的融合點，在相互滲透中加強關聯性。還要從學生的需求方面入手，為學生設計與生活緊密關聯的作業，調動學生完成作業的主動性以及求知欲望，一方面實現學生英語核心素養提升，另一方面強化1+1>2的效果，優化作業設計的同時建立“五育融合”育人體系，進一步達到“雙減”政策的要求。

三、“雙減”背景下初中英語“五育融合”項目式作業設計路徑

（一）設計制作類項目作業

“雙減”背景下，教師應對作業形式進行創新，助力學生德智體美勞全面發展。制作類項目作業是一種全新的作業形式，注重學生在完成作業過程中的親身體驗以及學習感受，對學生的動手實踐能力進行鍛煉。教師為學生布置制作類項目式作業的時候，重點對學生的英語知識內化以及實踐能力提出一定的要求，使學生的語言能力得到發展。例如，外研版初中英語八年級上冊Module 10“The weather”的教學重點是用英語對不同國家的天氣情況進行描述，豐富學生的語言知識，強化學生的表達能力。實施英語整體教學之后，教師結合教學內容，通過布置制作類項目作業促使學生將知識進行內化。教師要求學生制作一幅天氣播報圖，其中包含本地氣溫在一年四季的變化情況，運用英語進行詳細介紹。通過這一方式，引導學生對知識進行回顧，另一方面實現對知識的運用。學生完成這一作業過程中，可在課下收集自己感興趣國家或地區的四季天氣變化情況，做好分析和記錄工作，之后通過天氣播報圖進行展示。學生可以采用簡單的形式對天氣播報圖進行展示，對各地區的位置進行標記。學生完成資料收集，組織語言完成輸出，從課文中提煉出與天氣有關的知識內容，自己組織語言完成播報陳述。最后，學生采用錄制視頻的方式，對制作類項目作業進行錄制并提交，方便教師給予學生對應的指導和反饋，這有利于強化學生的動手實踐能力。

（二）設計情境類項目作業

初中英語項目式作業設計過程中，教師應結合學生的發展需求以及綜合語用能力，提升作業設計的有效性。教師應提升項目活動的有效性，為學生設計真實、有效的教學情境，對學生的情感進行調動，使學生產生情感共鳴。這種情境類作業有利于學生思維能力的提升。情境類項目作業完成過程中，學生之間互動溝通。例如，外研版初中英語九年級上冊Module 12“Save our wold”的主題是“節約能源、保護環境”，和學生的日常生活緊密相關。教師完成教學后為學生設計情境類項目作業，引導學生對主題進行探究。首先，每個小組收集生活中破壞環境的行為以及保護環境的行為，為項目式作業的順利完成提供支持。其次，學生結合文章開頭的問題進行探究，學生可以通過情境劇的方式進行表演，自主設計臺詞，恰當使用as a result、because、so，給出合理建議。針對課本中已經展示的環境保護方式，進行相關知識的補充，提出對應建議，詳細梳理其中的關鍵內容，為情境劇表演奠定基礎。通過完成情境類項目作業，學生的語言知識技能得以強化。

（三）設計調查類項目作業

初中英語教師可以為學生設計調查類項目作業，將初中英語課程內容與現實生活進行融合，對學生的學習動機進行激發，強化學生的求知欲望。教師設計調查類項目作業過程中，做好對學生思維意識、情感態度以及語用能力的培養，為學生的全面發展奠定基礎。教師從教學內容入手，制定項目調查的要求，引導學生在生活中開展調查，為學生提供數據分析、數據處理的機會。例如，外研版初中英語九年級上冊Module 2“Public holidays”的內容與重要節日具有關聯性，包含很多復雜的表達方式。完成整體教學后，教師設計調查類項目作業，引導學生對所學知識進行內化。教師要求學生對親朋好友喜歡的節日進行調查，進一步了解不同人在不同節日的慶祝方式，深入分析每個人思想觀念中節日的價值以及對生活產生的影響。學生在完成作業的過程中進一步對課堂所學知識進行回顧，優化語言組織效果，順暢地表達，實現口語表達能力的提升。

（四）實施項目式作業評價

作業是優化教學的關鍵環節，教師不能忽視對課后作業的評價。若評價內容比較單一，就無法發揮評價效果。教師設計的項目式作業將知識進行整合，鼓勵學生在合作、探究中提升學習質量。教師要針對學生的項目式作業完成情況開展評價，促使學生在動態化評價、發展性評價中意識到自身英語學習存在的不足，為后續的英語學習奠定基礎。例如，在學習外研版初中英語九年級上冊Module 9“Great inventions”后，教師為學生設計如下項目式作業：鼓勵學生收集相關知識，并建立對應的文件夾，主動完成內容下載。教師從信息內容、信息形式方面對學生的項目式作業完成情況進行評價，給予學生針對性指導。為凸顯學生的主體性，可對項目式作業開展多元評價，可引導學生自主評價。自主評價是讓學生自主評價項目式作業的實際完成情況，可以了解自己在哪些方面存在不足。例如，在學習外研版初中英語九年級上冊Module 3“Heroes”后，教師為學生布置項目式作業，要求學生制作有關自己喜歡的英雄的畫報、剪紙等作品。學生在完成這一項目式作業后，反思自己的作品制作有哪些環節，是怎樣完成作業的。自主反思這一方式，有利于學生對知識內容進行理解和內化，了解自己的作業完成情況，發現自己的不足并進行優化和補充。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施有利于減輕學生的作業負擔，滲透“五育融合”這一教學理念可促進學生全面發展。初中英語教師設計項目式作業，可激發學生對英語學習的興趣，引導學生在探究、合作中內化知識，充分發揮作業的促教作用?！拔逵诤稀表椖渴阶鳂I設計，不僅符合“雙減”政策要求，也是落實減負增效要求的有益嘗試。

參考文獻：

[1]王紅.單元整體視域下的初中英語項目化作業的設計與實施[J].中學生英語，2023（12）：7-8.

[2]李琳琳.創新素養視域下的初中英語“四至作業”設計研究[J].校園英語，2022（39）：34-36.

[3]李睿.初中英語項目式學習的設計與反思[J].教育科學論壇，2022（13）：13-17.

[4]王維英.核心素養導向下的初中英語單元作業設計探究[J].校園英語，2021（44）：181-182.

[5]羅筱梅.“雙減”背景下的初中英語作業多元化設計[J].校園英語，2023（2）：115-117.

[6]王迪.項目式作業設計中存在的問題與改進對策：基于具體課例的研究[J].安徽教育科研，2021（12）：60-61，51.

[7]吳婷婷.與課堂教學相結合的英語項目式作業研究實例[J].安徽教育科研，2021（9）：61-63.

[8]孫萍.基于多元智能理論的初中英語項目式作業設計：以外研版七年級下冊Module 4為例[J].安徽教育科研，2021（6）：60-61.

[9]束道芳.項目式作業設計中教師的作用淺析[J].安徽教育科研，2020（5）：29-30，49.