盧美艷：新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究

摘 要：近年來，高中英語讀后續寫教學備受矚目，成為英語教學的重難點。新高考背景下，高中英語教師應當高度重視學生的讀后續寫能力，將閱讀與寫作教學相互結合，以此讓學生獲得語言表達以及英語思維能力的發展，為后續的英語學習與發展奠定堅實的基礎。鑒于此，本文就新高考背景之下的高中英語讀后續寫教學策略進行探究。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫；策略探究

作者簡介：盧美艷，廣西柳州高級中學。

對于即將參加高考的學生而言，讀后續寫題型是一項全新的挑戰。對于這一全新的題型，需要從兩個角度進行深入剖析，它對學生既是一項挑戰，也是一種學習機遇。因此，教師應當探索適合的授課方式，以幫助學生更有效地應對這一題型。在實際教學中，筆者發現很多教師不重視讀后續寫這一題型的教學，導致學生在實踐中難以把握這一題型。而想要幫助學生把握好這一題型，教師需要幫助學生扎實掌握基礎知識并提高英語思維能力，同時對這一題型展開訓練可以促進學生的英語核心素養發展。

一、高中英語讀后續寫教學的意義

（一）有利于提高學生的閱讀和寫作能力

在英語教學中，寫作扮演著至關重要的角色，因此，教師通常會更加注重培養學生的寫作能力。閱讀與寫作是構成讀后續寫的兩個要素，因此，除了要求學生具備較強的閱讀理解能力外，還需要學生具備良好的寫作能力。通過不斷的練習，讓學生能夠逐步掌握讀后續寫的技巧，養成良好的學習習慣，在學習中積累詞匯和句型，逐漸增強學習信心，提高讀后續寫水平。

（二）有利于增強學生的思維能力

高中英語讀后續寫教學中，教師通常會以一篇閱讀文章為基礎，給出文章的上半部分，引導學生分析上半部分的內容，然后進行文章續寫，在這種教學模式下，學生可以發揮自身的創造性思維和想象能力，進行創新性寫作，準確地表達自己的想法。語言結構和句式這一全新的題型不僅是一種挑戰，更是對學生思維能力的一種深度挖掘和培養。這類題型充分考查了學生的思維、記憶和語言能力，有助于提高學生的英語學習效果。

二、新高考背景下英語讀后續寫教學策略

（一）抓住文章的關鍵內容，明確英語讀后續寫方向

讀后續寫是一種全新的英語考查題型，其側重于考查學生的英語綜合能力，高質量的讀后續寫不僅要保證續寫內容與原文的銜接，更要保證具備一定的邏輯結構，有豐富的情節。高中教師訓練學生的英語讀后續寫能力時需要關注語言的輸入教學，教師可以選擇適合學生的文章引導學生展開閱讀，接著從整體角度把握文章的邏輯性以及其故事大概，讓學生的理解能力得以發展。教學實踐中，教師還可以為學生創設教學情境，讓學生在情境中理解文章內容，以此提高閱讀的針對性。此外，教師在這一過程中需對學生的閱讀方法進行指導，讓學生逐漸擺脫逐字逐句閱讀的習慣，學會深度分析文章，在文章的細枝末節之處探索，抓住文章的關鍵信息，總結文章的主題，找到文章續寫的切入點，為讀后續寫奠定基礎。

（二）豐富教學形式

1.融合生活元素進行教學。實際生活與英語教學密切相關，由此教師需要認識到在實際英語教學中，生活化的教學方式是不錯的選擇。在高中英語教學中，教師需要結合教學內容，引進生活化教學資源，讓教學內容與生活貼近，以此吸引學生的注意力，促使學生積極參與到英語學習中去。

比如，教師引導學生學習“Festivals”這一單元時，教師在進行教學之初則可以結合生活化元素進行導入，比如“What festivals do you know？ How do you often spend this festival？”，將教學與學生的生活結合起來，引導學生分享自己知道的節日以及自己是怎樣慶祝這一節日的。教師則可以結合學生分享的內容進行課后作業的布置，引導學生結合單元主題以及自己的實際生活進行主題寫作。這一練習在鍛煉學生英語表達能力的同時，將英語知識與實際生活相關聯，使學生可以結合生活實際進行續寫，有利于增強學生的學習興趣。

2.采取讀寫結合教學策略。讀寫文章的質量受細節影響，而文章感染力則在于這些細節之中的細節。因此，在英語讀后續寫教學中英語教師應當注重引導學生仔細分析文章的細微之處，將閱讀與寫作結合起來，在分析中練習運用寫作與閱讀的技巧，使續寫文章更加生動。

依舊以“Festivals”教學為例，教師結合這一主題為學生提供相關主題的半篇短文，引導學生閱讀教師給出的文章，結合相應的寫作技巧進行文章續寫。

在學生閱讀文章并明確了文章主題內容后，教師給出續寫范例，并引導學生分析文章的主要內容以及包含的寫作技巧，接著讓學生嘗試描寫某一節日，運用相關寫作技巧并重點突出細節內容，實現高質量的續寫。同時為了幫助學生掌握寫作技巧，教師還需要引導學生回到原文中體會文章中的細節描寫，接著將原文分為兩部分，引導學生閱讀第一部分并進行續寫，然后讓學生將續寫內容與原文的后半部分進行對比，在對比中學生自然可以分析出自己寫作中的不足，并結合原文內容進行改進，以此提高學生的讀后續寫能力。

3.應用信息技術展開教學。在新高考背景下，信息技術已經融入到各個學科教學中，英語教學也不例外，其不僅改變英語教學形式，還豐富了教學資源，同時優化了學生的學習思路，讓單調的英語教學更加生動有趣，結合信息技術可以提升讀后續寫教學質量。眾所周知，由于教學時間的有限，教師通常只能在有限的時間內向學生講解一兩篇范文，導致續寫教學缺乏獨特性和創新性，而運用信息技術構建范文資源庫可以彌補這一缺陷。

（三）搭建續寫框架

構建完整的續寫框架，能夠有效地協助學生全面掌握文章的內涵。在以往的英語教學中，教師缺少引導學生構建讀后續寫教學框架，這導致學生難以理解文章內容，自然無法進行續寫活動，缺乏明確的續寫目標和方向。因此，教師需要在實際教學中注重學生的續寫框架構建能力的培養，鼓勵學生以架構為基礎進行文章分析，從而深化對文章內容的理解，獲得思維能力的發展，同時為后續文章續寫奠定基礎。實際教學中，教師首要任務是確保學生能夠準確理解文章主旨和核心內容。在閱讀完語篇之后，引導學生對文章的主旨進行深入思考和總結，以便讓他們更好地理解文章的主題。

依舊以“Festivals”教學為例，在教學中教師可以引導學生深度理解文章，接著讓學生歸納語篇的重點內容，這些重點內容則是續寫框架的主要內容。此外，還可引導學生根據標題預測故事發展，激發學生對文章的深度思考。這樣既能幫助學生掌握文章主旨，又有利于培養學生的閱讀分析能力和理解能力。

（四）合理推測文章發展

讀后續寫并非隨意胡亂地寫作，而是根據提供的材料發揮想象能力，以合理的方式對原文內容進行補充。因此，教師要引導學生深入探究文章信息，讓他們能夠更好地去理解文章內容。學生需要具備深刻的思辨能力和合理的推斷能力，以準確理解文章的主旨。思辨能力在于對所閱讀的素材進行歸納總結，掌握文章中的核心思想。學生具備思辨能力，才能準確把握文章的主旨，從而確保學生續寫的精準性。因此，高中英語教師要注重引導學生自主分析文章，養成良好的習慣，提高思辨能力。

比如，在“My first ride on a train”教學中筆者引導學生首先進行自主閱讀，通過閱讀對文章的主旨大意進行總結，在這一過程中培養學生的推理能力，從而提高他們的思維能力。其次，筆者向學生提出一些問題，通過問題指引學生，讓學生對文章展開深度探索，比如教師提出問題“Do you think those people are willing to travel by train？”，以此促進學生的思維發散，讓學生深度探索文章，培養學生的思辨能力。

（五）拓展課外教學資源

在教學中，教師可以與學生共同閱讀外國名著探究其中的精彩片段，并互相分享，讓學生在名著中學習和積累精彩的語言表達，同時可以了解文化背景，獲得文化素養的發展。例如，教師可以結合《霧都孤兒》《湯姆索亞歷險記》等精彩片段，引導學生參與到續寫活動中，學生可以品讀名著，同時積累詞句，感受原文的寫作手法和技巧，再進行續寫活動。就教學的實際效果而言，學生的讀后續寫興趣得以激發，對讀后續寫的畏懼心理減少，能夠積極參與到續寫活動中。

（六）重視讀后續寫教學評價

在英語讀后續寫教學活動中，評價也是必不可少的環節，教師對學生的寫作文章進行評價的過程中，需要轉變傳統的結果評價方式，結合新高考的要求，實施開放性的讀后續寫教學評價，即凸顯出學生的主體學習地位，引導學生相互評價。教師應結合學生的實際讀后續寫狀況給予適當的評價，通過多種評價方式助力學生的思維發展，為其提供更加廣闊的續寫學習空間。

三、結語

簡而言之，高中英語讀后續寫教學十分重要，在高中英語教學中，教師不僅需要讓學生掌握單詞和句型等基礎知識，更加需要讓學生將這些知識進行實際運用，而讀后續寫則是一個良好的語言輸出途徑。因此教師需要將讀后續寫教學落實到位，深入探究讀后續寫教學方法，創新讀后續寫教學評價方式，增強學生讀后續寫的興趣，使其積極參與到讀后續寫中，不斷提升讀后續寫能力。

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