職業本科學生職業核心素養培育探索

李賀 魏麟懿

［摘要］職業核心素養是人才適應職業崗位、提高自我認識與崗位認知、發揮主觀能動性的重要因素，關乎人才的終身發展。職業本科學生職業核心素養培育主要存在學生職業核心素養寬度與人才培養目標匹配度不高、校企協同培育學生職業核心素養的意識薄弱、職業核心素養評價體系有待完善等問題。據此，提出職業本科學生職業核心素養培育的優化策略：構建職業核心素養與專業技能相融合的培育目標，推行職業教育“三導師”制，構建科學的監督評價機制。

［關鍵詞］職業核心素養；職業本科學生；職業教育

［作者簡介］李賀（1982- ），女，遼寧海城人，遼寧師范大學在讀博士，鞍山職業技術學院副院長，副教授。（遼寧? 大連? 116000）魏麟懿（1982- ），女，遼寧鞍山人，鞍山職業技術學院教學科研處處長，講師。（遼寧? 鞍山? 114020）

［基金項目］本文系2020年遼寧省教育科學“十三五”規劃課題“區域共建共享型公共實訓基地建設研究——以鞍山職業技術學院為例”的研究成果。（項目編號：JG20EB002）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2024）01-0108-04

關注學生的職業核心素養，就是關注教育“培養什么樣的人”這一根本問題［1］。2022年教育部發布的《中國職業教育發展報告2012—2022年》指出，“中國職業教育實現由參照普通教育辦學向相對獨立的教育類型轉變，進入提質培優、增值賦能新階段”。這為職業教育發展指明了方向，技能型人才既要具備較高水平的專業技能，又要具備良好的職業核心素養。職業本科院校要將職業核心素養教育貫穿到教育教學的各個環節，培養學生的可持續發展能力。

一、職業本科學生職業核心素養的結構模型與培育維度

1.職業核心素養的內涵。素養，特指人所具備的素質和修養，是通過后天習得的一種品質?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“完善職業學校評價制度，把職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量人才培養質量的重要內容”?？梢?，職業素養已成為衡量職業院校教育教學水平與社會影響力的重要標準。

職業核心素養是指人才在職業生涯發展進程中，直接與職業環境和崗位能力相對接，關涉個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性等方面所必備品格和關鍵能力［2］。職業核心素養是人才適應職業崗位、提高自我認識與崗位認知、發揮主觀能動性的重要因素，關乎人才的終身發展。

2.職業本科學生職業核心素養的結構模型?；趯W生職業核心素養指標調查，筆者認為職業品格與修養、生活與職業生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養四個大項構成了一個完整的職業院校學生職業核心素養結構模型［3］。

第一，職業品格與修養是人才表現出的適應社會、適應主流價值觀的能力，主要包括自我認同、性格品質、生命與健康意識、質量意識、國家認同、勞動意識、法律與規則意識等七項基本要素。第二，生活與職業生涯素養是人才面對職業所表現出的適應工作崗位、規劃職業生涯的能力，主要包括生涯發展與規劃、領導力與責任感、職業適應能力、崗位遷移能力、社會參與與貢獻、多元文化理解、社會實踐經驗等七項基本要素。第三，學習與創新素養是人才在學校和社會中所養成的主動學習能力、創新能力和團隊合作的能力，主要包括學會學習、問題解決能力、批判質疑精神、主動探索與研究、創造創新能力、溝通交流能力、合作協作能力等七項基本要素。第四，信息與技術素養是指人才的信息獲取能力、信息處理和分析能力、信息存儲和管理能力等，主要包括技術應用能力、任務執行能力、資源統籌能力、機器管理能力、信息意識、信息能力、數據分析能力等七項基本要素。

對于職業本科學生而言，能否實現自己的理想目標、自我價值和社會價值，大學時期的職業核心素養培育和養成極為重要。

3.職業本科學生職業核心素養的培育維度。職業核心素養培育對于職業本科學生的未來職業走向和職業發展具有重要影響。職業本科院校應按照“全方位設計、多維度推進”的思路，圍繞學生的觀念與思想、認知與責任、技能與學習、合作與溝通、創新與實踐、自我管理能力與自我成長能力等多維度進行培育。

第一，觀念與思想維度。學生要認識到物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件、有規律的，認識到事物的發展變化具有多樣性，事物發展的結果可能是人們預先期望的，也可能與預期的目標不相符，甚至是不希望得到的。第二，認知與責任維度。學生要對新知識、新技術具有強烈的好奇心和求知欲，同時具有高度的社會責任感，關注行業和社會發展趨勢，積極參與社會實踐活動。第三，技能與學習維度。學生要掌握所學專業的知識和技能，能夠將所學應用于實際工作中，并且通過實踐和反思，不斷地完善和調整自己的知識體系框架，使其更加符合實際需求。第四，合作與溝通維度。學生要具有團隊合作意識，能夠與他人合作完成任務。同時，具備有效的溝通技巧和表達能力，能夠清晰地表達自己的思想和觀點。第五，創新與實踐維度。學生要具有一定的創新意識、創新思維和創新能力，能夠獨立思考和解決問題。第六，自我管理能力與自我成長能力維度。學生要具備自我管理能力，能夠有效規劃和管理自己的時間和資源，在實踐中不斷成長和進步。學生要具備自我成長能力，具有終身學習的意識和能力，具備自我修復和自我調整的能力，具備自我反思和總結經驗教訓的能力，快速適應經濟和社會的轉型。

二、職業本科學生職業核心素養培育現狀分析

1.學生職業核心素養寬度與人才培養目標匹配度不高。培育職業本科學生職業核心素養是一個長期的、艱巨的過程，需要學校、教師和學生的共同努力。職業本科院校人才培養目標與相關產業對人才的需求之間出現偏差，學生缺乏職業核心競爭力，是近年來出現的普遍問題。目前，職業本科院校在培養學生的過程中，重視專業知識的傳授和實踐技能的提高，重視職業資格證書在職業發展中的作用，忽視對學生核心職業素養的培育，使得學生未能意識到自己所學專業的就業前景和發展趨勢，職業定位模糊，缺少職業規劃，缺乏敬業精神和責任意識，綜合素質不高，導致職業本科院校人才培養與社會需求脫節，學生就業效果不理想。

2.校企協同培育學生職業核心素養的意識薄弱。由于技術的不斷更新和行業的快速變化，一個人需要不斷學習新的知識和技能來適應新的工作環境。因此，第一，新時代職業教育需要培養學生的學習能力和適應能力。學生應該具備自主學習能力，能夠根據自身情況制訂學習計劃并尋找適合的學習資源。學生也應該具備適應不同環境的能力，能夠快速適應新的工作環境并發揮自身優勢。第二，企業需要培養學生的技術遷移、技術攻關和技術創新能力，以及崗位遷移能力，使學生通過遷移已有的知識和技能，快速勝任新工作。

其中，產教融合、校企合作是培養高素質技術技能人才的重要途徑。當前，職業本科院校雖然進行了校企合作，但由于雙方合作處于淺層，沒有從專業設置、課程開發、實踐教學、實訓基地建設、人才評價等方面進行深層次合作，導致學生在校所學知識和技能與企業要求相差甚遠。尤其是校企雙方忽視對學生職業道德、自主學習能力、團隊合作能力和信息與技術素養的培養，未能考慮到個體差異，最終導致學生雖然具有較高的職業技能，卻沒有與之相匹配的職業核心素養。例如，學生不能正確看待工作中遇到的困難，害怕遇到挑戰，缺乏良好的溝通能力和協作能力，導致工作進程受阻。

3.職業核心素養評價體系有待完善。 職業本科教育以培養具有豐富的知識儲備、專業的技術技能、較高的職業素養的人才為目標，職業素養核心培育應貫穿于人才培養全過程。目前，我國缺乏對職業核心素養評價體系的整體設計和制度支撐，各職業本科院校的職業核心素養評價體系根據院校人才培養特點自行構建，呈現出各具特色的評價標準。

職業本科學生職業核心素養評價方式單一，以筆試或撰寫論文為主，重視理論知識考查，輕視實踐能力評價；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評價；重視教師的評價和他人評價，輕視學生自我評價。這種評價方式不能真實反映學生的職業核心素養面貌，也不利于學生職業核心素養提升。

三、職業本科學生職業核心素養培育的優化策略

1.構建職業核心素養與專業技能相融合的培育目標。職業本科院校應結合職業本科學生的個性特點，對標企業人才需求和行業發展需求，將職業核心素養與專業技能培育有機融合。

第一，發揮課程思政對于學生職業核心素養提升的巨大優勢，將思政元素巧妙融入專業技術課程，將校企合作中的企業精神、人文精神傳遞給學生，真正實現職業核心素養的橫向延伸［4］。在教學中，教師將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，加強職業道德教育，加強理想信念教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，深刻理解并自覺實踐各行業的職業規范，增強職業責任感，明確職業目標和使命，形成遵紀守法、愛崗敬業、堅持誠信、開拓創新的行為習慣，在工作中保持積極、認真、樂觀的態度且不斷努力，把個人理想和國家需要緊密相連，拓展職業核心素養寬度。第二，創立產教融合的職業核心素養培育機制，校企共同制定職業核心素養培育項目，運用“逆向設計”，以企業所需的技能和職業核心素養為導向優化課程體系，突出實踐育人的重要價值，使學生在校期間逐步了解職業核心素養的具體內容并發揮主觀能動作用，積極提高自己的職業核心素養。

2.推行職業教育“三導師”制。職業本科學生的年齡為18～23歲，已經具備自我教育和反思的能力，對于專業知識的自主學習能力較強，具有較高的可塑性［5］。

第一，輔導員擔任生活導師負責學生的思想政治教育和生活管理等工作，關注學生的思想動態，為學生提供生活指導，幫助學生解決生活中的問題和困惑，使學生樹立遠大的理想和正確的人生觀，形成健全的人格和良好的思想道德品質；同時，提高學生的服務能力和服務水平，增強班級的凝聚力和戰斗力。第二，專業導師由所在院系的專業教師擔任，對學生在學科方面提供指導和輔導，引領學生的專業成長。專業導師指導學生制訂學習計劃，合理安排學習時間和學習內容，在學習過程中有條不紊地積累知識和技能，幫助學生形成正確的成才觀、職業觀、就業觀，為學生成長成才提供支持。專業發展是學生為職業道路做準備的重要組成部分。在專業導師的幫助下，學生可以通過參加實踐項目、頂崗實習等來增加自己在專業領域的實踐經驗。第三，職業導師由企業一線技術人員或管理人員擔任。職業導師根據學生特點和發展愿望，指導學生進行職業生涯規劃，提升學生科學認識自我的水平，幫助學生樹立科學的就業理念，找到自己擅長的領域和最佳職業發展方向，并發揮橋梁紐帶作用，為學生提供優質的實習機會和就業崗位；幫助學生了解企業生產和管理的實際情況，提前了解崗位需要什么素質和能力、技術技能要求，引導和幫助學生在實習實訓過程中，及時了解把握就業市場的崗位需求和職業信息，突破就業信息壁壘。

生活導師、專業導師和職業導師之間需要密切配合，共同為學生提供全方位、全過程、全流程的教育與支持，從而提高職業教育質量，幫助學生更好地適應未來的職業生活。

3.構建科學的監督評價機制。相關部門應該制定國家標準，以保障職業本科學生職業核心素養培育的一致性。

第一，科學設計評價方法。只有確立了“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”，才能決定采用什么樣的評價方法檢驗培育效果。同時，結合職業本科教育實際、院校自身優勢和特點以及學生成長成才規律，積極借鑒國內外優秀的理論成果、先進的技術和經驗，進行科學評價。例如，利用大數據技術，對學生在校期間的各類學習過程和相關活動數據進行收集，并且將其整理之后進行有序的存儲、收錄，這有利于學校全面了解學生情況，完善學生成長檔案，提高職業核心素養培育工作的針對性和實效性；對學生的職業核心素養與專業技能均量化評分，這有利于保障評價結果的公平性。第二，建立健全全過程跟蹤評價機制。教育部門、職業本科院校、企業建立健全全過程跟蹤評價機制，認識到用人單位是教育評價的重要主體，將評價工作從課堂延伸到用人單位，促進人崗相適、人崗匹配。充分運用互聯網和大數據等技術手段開展職業核心素養評價，積極探索“互聯網+評價”新模式，實現評價全覆蓋、全透明，讓評價結果隨時可以“看得見、摸得著、能反饋”，推動學生職業核心素養和專業素養的全面發展。在形成評價報告的同時，學校系統分析學生職業核心素養與崗位技能的匹配度，結合學生個人發展意愿，適時優化培育目標，并不斷調整學校的人才培養計劃和校企合作方案。在學生職業本科的學習結束后，學校形成以課程考核為核心的“學業成績報告”、以專業技能考核為核心的“專業技能評價報告”、以綜合能力和職業核心素養考核為核心的“職業核心素養評價報告”三個評價報告，評價學生的學習知識能力、專業技術能力和職業核心素養水平，作為企業單位用人的重要參考依據。通過構建“全面質量管理，突出過程控制”的人才培養監督評價體系［6］，推動職業本科院校高質量發展。

［參考文獻］

［1］林崇德.21世紀學生發展核心素養研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［2］張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究［J］.中國職業技術教育，2017（4）：52-56+65.

［3］桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析［J］.中國職業技術教育，2021（24）：26-31.

［4］胡海波，張正蘇.基于學生核心素養的應用型本科院校通識教育的研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021（1）：15-17.

［5］郭翠蘭.應用型本科院校學生的核心素養及其培育［J］.中國職業技術教育，2017（33）：100-102.

［6］王興.本科層次職業教育人才培養的現實困境、目標定位與路徑突破［J］.職業技術教育，2020（34）：6-11.