《白楊禮贊》的學習情境創設

摘要：統編版初中語文教材中的紅色經典篇目生動、立體、鮮活，是學生接受革命傳統教育的寶貴資源。通過創設真實而富有意義的學習情境，紅色經典篇目能獲得深刻、持久的精神感召。以《白楊禮贊》為例，可以依托品讀涵詠、為文配畫、播放影片、思維導圖等學習情境的創設，有效傳遞紅色經典篇目的歷史認知價值與當代教育價值，激發學生厚植家國情懷，以樹立正確的人生愿景。

關鍵詞：紅色經典；學習情境；白楊禮贊；育人

*本文系教育部數字化學習支撐技術工程研究中心、“十四五”全國數字化學習研究規劃課題“新課標視域下的初中語文紅色經典實踐研究”（編號：2023BB068）階段性研究成果。

語文，作為踐行革命傳統教育的基礎性學科，它的課程使命之一就是傳承并弘揚優秀革命文化。以閱讀紅色經典篇目來幫助學生傳承革命文化和紅色精神，是實現其文化自信的源頭活水?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》針對第四學段（七到九年級）語文教學提出，“注重理解中華優秀傳統文化蘊含的核心思想理念、中華人文精神和傳統美德，表達自己作為中華民族一員的歸屬感和自豪感，體會中國共產黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優秀品質，培育民族氣節和愛國主義情懷?！盵1]從統編版語文教材的編寫來看，紅色經典篇目占有顯著地位，僅初中就有30余篇課文是革命文學篇目。紅色經典篇目蘊含著特定時代背景下的優秀民族文化精華，是體現民族文化的生動素材，是培育學生弘揚傳統民族文化、傳承民族精神和彰顯民族自信的有效路徑和現實選擇。閱讀紅色經典篇目，不能僅靠零碎的知識記憶，要通過語文課堂教學的實施使學生從中獲得更加深刻、更為持久的精神感染。

落實素養形成的課程改革，首先就要創設基于情境的學習任務。最新版課標高度重視情境在課程實施中的重要作用?！扒榫场币辉~在新課標中出現不少于40次。同時，新課標也在“課程理念”中明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[1]，要求教師“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”[1]。因此，創設“真實而富有意義的學習情境”[2]，讓學生在這一過程中參與紅色經典選文篇目的語文實踐活動，是必要且迫切的。

由于紅色經典篇目與一般讀者（初中學生）存在一定的時空距離，難以產生共鳴，因此，教師在教授紅色經典篇目時應設置與文本和學生認知相契合的真實學習情境，引領學生浸泡到語言文字中，最大程度地拉近學生和紅色經典篇目的距離，以解決實際問題為目標，促使紅色經典篇目在新時代煥發活力，讓紅色經典篇目里的精神內化于心、外化于行，真正落地、傳承。

茅盾先生的托物言志抒情散文《白楊禮贊》是統編版初中語文（八）上第15課的課文，其熱情歌頌了抗日軍民縱橫決蕩、以鮮血書寫新中國歷史的堅強精神和頑強意志，具有強烈的藝術感染力，已經成為青少年學生必須學習的紅色經典篇目。下面就以《白楊禮贊》的教學為例，具體討論其學習情境創設問題。

一、品讀涵詠，激發學生情感共鳴

讓學生走進紅色經典、感悟紅色基因的前提是要有情感的投入與共鳴。先感而后知，只有讓學生參與紅色閱讀，反復涵詠品咂，才有可能體味經典中包蘊的深厚情感汁液，紅色經典篇目教學方能達到預期的家國情懷構筑效果。

中國的語言文字本身就自帶情感，紅色經典篇目更是家國情懷沛然。以朗讀為基石，能夠讓學生身臨其境地打破閱讀壁壘，感受文化之重，領略浩然之風，同時為接續的課堂教學鋪墊與蓄勢。教學《白楊禮贊》時，可播放課文朗讀音頻。朗讀者抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀，配之以白楊樹唯美的畫面，視覺、聽覺相結合，便將學生帶入“聞其聲，見其形，臨其境”的意境。聽完音頻朗讀后，再讓學生自由、大聲地朗讀課文，教師適時引導，隨著朗誦過程中聲音、氣勢、語調、情感的自然流露，學生就能更加準確地理解并體會到茅盾先生所表達的獨特情感。尤其要有感情地聯讀散文中的這四句話：

①白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹?。ǖ?段）

②那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?。ǖ?段）

③這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?。ǖ?段）

④讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹?。ǖ?段）

“實在是”“決不是”強調白楊樹的不平凡，因此要重讀，一字一頓，讀出分量感。第4、6段應該讀出轉折之感，“然而”停頓，“然而”前面部分語調低沉，后面部分語調再上揚。第9段“看不起”應該讀出批評的意味，“賤視”和“高聲”應當重讀。這幾處語言表述要高昂激越，這樣才能讀出茅盾先生的贊美敬佩之情。

這種借助音頻的濃情朗讀，穿透人心、激蕩人情，所創設的學習情境有效激發了學習者的深度閱讀興趣和心理情感體驗。學生有了興趣，有了好的閱讀心態，就會通過有感情的朗讀讀出文本真正的內涵，在品讀涵詠的情境中“投情”，與紅色經典篇目中的人物同頻共振，實現情感共鳴。同時，這種“沉浸式朗讀”也有助于學生體味作品的語言美、意境美以及所蘊涵的昂揚革命精神，深刻理解“白楊樹不平凡”的特質，感悟中國共產黨絕不妥協的精神風貌和北方軍民堅強、質樸、力求上進的意志品質。

另外，課堂教學還可以通過劇本朗讀與劇組論壇的方式，聚焦用詩意的筆觸來描寫戰爭的創作意圖?？傊?，借助朗讀、改讀、議讀等多元化的朗讀方法和綜合豐富的評價方式，學生可以用聲音尋繹作者的抒情脈絡，在主動參與的過程中真正走進紅色經典篇目，真正把握革命文化的精神內涵。

二、為文配畫，培養學生審美情趣

《白楊禮贊》中茅盾先生以審美的眼光看待西北自然景觀，“白楊樹”是客觀物象經過作家的主觀情感觀照而創造出來的獨特形象。如何激發學生探尋散文中“物象”的興趣就顯得尤為重要。如果僅僅以單一的提問法來推進課堂教學，而缺少學習情境載體下的任務驅動，學生未必能真正理解茅盾先生在文中賦予“白楊樹”的象征意義。此時可以課前布置作業——“為文配畫”。

這樣的任務驅動，可以引領學生感受白楊形象，促使學生思考這幅畫要選擇什么樣的形象來繪就，要畫出白楊樹的哪些特點，應如何布局留白，該怎么處理色彩的明暗交替……如此一來，就能夠順勢而為地引出接下來的教學內容，幫助學生進一步理解文本。

教授本課前，老師收集學生畫作，從不同角度篩選出其中有代表性的作品，上課時粘貼在黑板上，作為課前導語。精心繪制的插圖，既能激活同學們感受美、發現美、鑒賞美、創造美的潛質，又能活躍課堂氛圍。以下內容為教學片斷：

師：如果給課文《白楊禮贊》做插圖，你會選擇哪一幅？請說出理由。

生1：我選擇第一幅“白楊圖”，你看白楊樹的干是筆直的。

生2：我認為第一幅畫，還有瑕疵，葉子不是團團向上，緊緊靠攏，有的葉子耷拉下來了。

全班（笑）。

師：那為什么耷拉下來，就不好？

生2：因為課文第5自然段上沒有寫。

生3：是因為葉子“團團向上”“緊緊靠攏”“力求上進”，才能表現北方農民、守衛家鄉的士兵團結向上。

（掌聲?。?/p>

新課標提出“能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據需要策劃創意活動，從相關學科材料中搜集資料，整合信息，發現解決問題的線索?！盵1]為散文配圖畫并解說，旨在利用跨學科知識與技能設置真實有趣的學習情境，促進學生理解課文，幫助他們感受紅色經典篇目的永恒藝術魅力與情感當代價值，進而提升學生的審美情趣和綜合素質。

本節課，學生的閱讀期待被充分激活，他們在繪畫中去體味，去發現，去感悟，知識躍然于畫中，素養提升于筆尖。通過一幅幅畫作，學生學習語文的熱情展現于我們眼前，他們對作品也有了較深刻的理解，真正領會到課本中紅色經典篇目的精神魅力。上述教學情境的設置，依托于跨學科知識與技能的有機整合，巧妙運用文學表現與繪畫表現的共性與差異，源自文本、訴諸畫端，鼓勵學生用多種方式表達理解。教學過程中，學生的閱讀體驗與文本內部意蘊相融合，學生的不同表達與自身的獨立思考、閱讀個性相契合，這無疑極大地增強了他們今后閱讀紅色經典篇目的信心與動力。

三、播放影片，拉近學生與文本的距離

眾所周知，紅色經典篇目多以中國革命戰爭為時代背景，與學生之間的時間距離相隔較遠。單靠課堂知識教學，難以將革命歷史立體呈現于學生眼前并與他們的現實生活聯系起來。紅色經典篇目中戰爭事件的描寫、革命英雄形象的謳歌等，很難讓學生產生情感共鳴。他們對浴血戰斗的革命英雄、艱苦奮斗的革命精神大多僅停留在文字閱讀層面的認知和相關知識點的學習，十分淺顯、疏離。

為了拉近學生與時代背景的距離、與文本的距離、與人物的距離，教師在教學紅色經典篇目時，可采取多樣的現代化教學手段，比如利用信息技術為學生播放優質紅色經典影視片斷、紅色歌曲等，幫助學生對紅色經典產生直觀、具體的了解，促使學生開闊學習紅色文化的眼界，知人而論世，在厚重的歷史圖卷中展開對文本的閱讀學習。

《白楊禮贊》創作于1941年?？谷諔馉幷幱谙喑蛛A段，茅盾先生親眼目睹了在共產黨領導下，北方軍民同仇敵愾、團結抗戰的情景，但在散文中，文本對這一背景基本“缺席”，將不能直說的思想和情志都寄托于“白楊樹”這一意象上。因此，教學時就應該適時補充背景資料。比如，播放當年華北軍民在中國共產黨領導下堅持敵后抗戰的影片資料，讓學生親密“接觸”那個時代的背景。學生只有了解了這一撼人心魄的時代背景，才能接近作者情感的內核，進而深刻理解課文，深切感受散文中包蘊的時代氣息及革命精神。

四、思維導圖，促成課堂的思維自覺

《白楊禮贊》采用了象征手法，畢飛宇認為“象征主義的概念是由此及彼的?！盵3]也就是說，言在“象”而意在“征”，言在此而意在彼，以“象”征“意”。對于八年級學生來說，如何深入淺出地理解象征這一手法？如何引導學生理解“白楊樹”的象征意義？這是教學的一個難點。為了突破這一重點難點，筆者在教學時設計了如下環節。

活動一：細讀課文第5自然段，請在課文中圈畫出描寫白楊樹外形特點的語句，并完成下面的思維導圖：

思維導圖即是情境。它將文學作品中瑣碎的情節、復雜的形象進行加工提煉，濃縮成一個概括化的情境。這種學習情境的創設，可以幫助學生快速理清思路，并形成條理清晰、富有邏輯的有效思維，為之后的問題解答提供鋪墊。

學生沉浸于文字的“言”，完成思維導圖后，教學環節如下：

師：白楊樹實在是不平凡的。這是“不平凡”表現在哪些方面？請哪位同學說說？

生1：筆直的干，筆直的枝。

生2：白楊樹的干、枝、葉都是“絕無旁枝”的，“一律向上”的，“緊緊靠攏”和“絕不旁逸斜出”，這寫的就是白楊樹的外形之美。

師：很好！你說的這些句子都是抓住了白楊樹的外形特點來寫的，它們筆墨集中地塑造了白楊樹的“象”，這只是作家描寫的第一步。同學們通過這些“象”還能讀到白楊樹的什么？

生（齊）：內在精神！

師：那白楊樹還有哪些內在品質？

活動二：閱讀第7自然段，完成下面的表格：

這個活動設計旨在引導學生明確：“北方的農民”“守衛家鄉的哨兵”同“白楊樹”具有一樣的內在品質，都是“新中國歷史的那種精神和意志”一脈相承的體現?！把浴痹凇跋蟆保ā鞍讞顦洹钡耐庠谛蜗螅?，“意”在“征”（“白楊樹”的象征意義）。至此，一個高大豐滿的白楊形象矗立在讀者眼前，一曲精神和意志之歌盤桓于讀者心間！

綜上所述，語文教材中的紅色經典篇目具有歷史認知價值與當代教育價值，其教育精髓在于“人的教育”[4]。激發學生厚植家國情懷、樹立正確的人生愿景，是每一位語文人義不容辭的責任。我們當應牢牢樹立課程育人理念，并堅定不移地努力踐行。語文教材中那些生動、鮮活、立體的紅色經典，是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮、厚重的底色，是對學生進行革命傳統教育的寶貴資源。新課標視域下，我們要利用好紅色資源，賡續紅色基因，幫助學生不斷從紅色經典篇目中汲取革命文化和中國力量，助力學生更加健康、茁壯地成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]胡丹.依托教學情境厚植家國情懷——任務驅動下的《我愛這土地》深度學習例談[J].語文教學與研究，2021（23）.

[3]畢飛宇.什么是故鄉？——讀魯迅先生的《故鄉》[EB / OL]. https：//baijiahao. baidu. com / s？ id= 1678100478526433955&wfr=spider&for=pc.

[4]靳曉燕.語文教育：從學科教學走向學科育人[N].光明日報，2023-08-15（13）.

（作者：鄭清芬，安徽省合肥市第五十中學正高級教師）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]