課堂提問的教學原則與策略

【摘 要】 課堂提問在教學中具有實用價值。教師提問，需要關注學生在課堂上的反應，尤其是關注他們的眼神；需要講究提問的方式，并面向全體學生。關愛、關注每一個學生，課堂提問才能推動教學高質量發展。

【關鍵詞】 課堂提問 實用價值 提問方式

1.提問題時要關注學生眼神，啟發學生開動腦筋積極思考。提問題時，教師要與學生進行眼神交流，啟發學生開動腦筋，積極思考。教師須用目光掃視全體學生，了解他們是否在聽教師的“問”，是否聽清楚了問題，是否在積極思考，尤其要關注到坐在教室四角的、邊上的和后排的學生。教師發現表現良好、有進步的學生，要點名表揚；發現多數學生眼神不對勁，要再啟發，讓學生把教師提出的問題再說一遍。教師應鼓勵、啟發學生要聽清楚老師的問題，開動腦筋，積極思考。

2.提出問題后要善于靜待，切忌急于提名。有的教師提出問題后，不顧全班學生的神態表現，急于提名學生回答問題。如某老師執教《海濱小城》一課，在講讀課文最后階段，教師提問：“課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”此時此刻，極少數學生很快就舉手，這些學生是班上發言的積極分子，一邊舉著手一邊思考著問題；有的學生緊鎖眉頭，苦苦思索；有的學生輕輕打開課本，想翻閱找答案；極少數學生沒有明顯的表情變化，無動于衷。面對這樣的學情，教師提名很快舉手的學生發言，其他學生唰一下放下手，思考也就停止了。這就是教師提問急于提名的真實寫照。

過早提名發言，打斷了學生的思路，抑制了多數學生的積極性。教師提出問題后，要根據問題的難易程度，留給學生適當的思考時間：對于個別過早舉手、邊舉手邊思考的積極學生，要暗示他們放下手來，再想想；對于那些平時發言不積極、不善于發言的學生，更要耐心等待、鼓勵、引導。

思考問題要有一個過程，教師必須給予學生足夠的思考時間。教師提問題要引起全班每個學生的積極思考，通過問答引起全班互動，從而達到教學目的。

1.教師向全班提出問題時，必須注意問題的具體表述。在課文學習結束后，教師一般都要問學生：“大家想一想，這篇課文主要講了哪些內容？ ”教師如果能在表述時注意以下幾點，效果就會大不一樣：把“想一想”讀為重音，學生聽到“想一想 ”，就會自然地提一下神，注意聽后面的內容；把“主要 ”一詞讀為重音，學生就明白要抓住課文的“主要 ”內容，而不是簡單地說說內容；把句子后面的疑問代詞“哪些”突出一下，把句末的語調上揚起來，語速再稍微慢一些，說成疑問的語氣，學生的興趣就一下子被激發起來。

課堂上，教師每提一個問題都要有明確的目的和要求，要注意語調和語氣，使之有高、低、快、慢的節奏感，有時還要加上肢體語言，必要時還要將關鍵詞語隨堂板書。

問句一般有疑問句、設問句、反問句之分，句式不同，表述的語調也應不同。再如上述提問中的“想一想”，教師說話時，應該稍微停頓一下，引起學生對下文的關注?！罢f話也要有標點符號 ”，教師應注意說話語氣的輕重緩急。令人遺憾的是，有些教師提問時不太注意語調和語氣，甚至把課堂提問這一重要環節變成了例行公事，變成了走過場。教師應講究課堂提問的表述，切忌隨意提問。

2.表述問題時要注意語速，切忌匆匆忙忙“趕進度”。語言學專家的測試研究顯示：在日常生活中，人的耳朵收聽接受文字的速度為每秒七八個字。一旦超過這個速度，人的耳朵的聽辨能力就會下降。要特別指出的是，這是指日常生活中的情況。課堂提問的對象是兒童，教師提問時，語速要稍慢一些，要關注學生傾聽時的感受以及實際的聽課效果。當前社會發展形勢下，人們的生活節奏一般都比較快。課堂上，一些教師有意無意地把這種快節奏遷移到提問中來，匆匆忙忙“趕進度 ”，影響提問效果，這是當下應特別注意避免的。

1.提名前，教師的目光應掃視全班學生，看看學生是否都在積極思考。課堂上提問，是教師對每位學生應盡的責任，教師對全班學生應該一視同仁。對學生來說，回答老師的問題是他們的權利。教師應該尊重每位學生的權利，為每位學生服務。教師必須用目光掃視全班，用自己的眼神和每位學生“說話”：“老師提的問題，你準備好了嗎？準備好了，就舉手告訴我呀！”這時，教師的目光應面向全班學生，還要特別關注那些后進生。

2.具體提名時要面向全班學生，切忌總是提名那些“尖子生”。在一些課堂上，當教師在課堂提出問題時，積極舉手發言的總是那幾個“尖子生 ”，多數學生沒有反應，也不積極舉手。對此，筆者深入調查后發現，原來病根在于平時老師提問時總是偏愛少數“尖子生”，有時還批評那些不積極舉手發言的學生。所以，教師平時提問偏愛少數“尖子生”，會打擊多數學生的積極性。

如何關心后進生？對于一個班集體來說，學生發展水平不可能一致。這就好比我們人的手掌，五個指頭不可能一樣齊。教師要科學、理性地對待這種情況。這里有教育思想觀念的問題，也有教學方法、教學藝術的問題，教師在教學過程中，要時時刻刻把這些后進生放在心上，看在眼里，切忌總是提名那些“尖子生”。

3.問題的難易程度各不相同，具體提名時不要忘記“后進生”。一個問題提出之后，該讓什么樣的學生站起來回答？這要從問題的難易程度和全班學生的學情出發，對于班上那幾位后進生，教師也要給他們應有的機會。這一點，對后進生有關愛之心的教師是不會忘記的。

60多年前，在南京市長江路小學，王蘭老師上了一節公開課。課上，王老師請學生回答問題時，提名了一位學生。這位學生是全校聞名的“特殊生”，站起來說得結結巴巴。這時，王老師揮手示意其他學生放下小手，熱情鼓勵道：“我們相信他一定能回答出來?！苯涍^王老師幾次提示、啟發，該生終于回答出來了。頓時，全班學生情不自禁地鼓掌，臺下聽課的老師也跟著熱烈地鼓起掌來。

我們不妨換位思考：平時上課，你會給后進生發言的機會嗎？你敢讓這樣的學生站起來發言嗎？王蘭老師的做法告訴我們：教師不僅要善于啟發學生，還要有一顆關心后進生的仁愛之心。

教師要把全班每一個學生都放在心上，看在眼里?！瓣P心每一個”，不只是一句放在口頭上、掛在墻壁上的標語口號。有了一顆關愛后進生的仁愛之心，什么奇招都可以想得出來。對于班上個別學習基礎差的學生，有位老師在課前跟學生談話，讓他把下一節課上的問題試著說說。在課堂上，老師對這位同學特別關照，啟發他回答。答對后，大家鼓掌，從而提升該生發言的積極性。這一招還真管用，成了該生進步的“拐點”。

1.要求學生答題面向全班同學，啟發大家積極參與互動。教師向學生提問，主要是為了促進全班學生的發展，學生的發言是講給大家聽，而不是專門說給老師聽。

教師對學生回答問題時的要求應明確。一方面要求發言的學生站在座位上，大聲講給全班同學聽；另一方面要求全班學生都注意傾聽該同學的發言，一邊聽一邊思考，并在聽完之后，讓大家積極參與互動。在教師的引導、啟發之下，學生根據自己的體會進行補充；有不同意見的，可以爭論。必要時，教師還要即時板書，最后小結。這樣可以充分發揮提問的效能。

在學生發言時，教師一般情況下應站在講臺的前方中心位置，一邊聽該生發言，一邊用目光掃視全班，關注全班學生是否用心聽講。當發現部分或多數學生思想不集中時，教師還要讓該生暫停發言，引導全班學生進行思考，再讓該生繼續說下去。有時發現學生發言聲音太小，教師就要鼓勵他大聲講話，讓全班同學都能聽得清楚。為了培養學生良好的傾聽習慣，有時學生發言后，教師可以提名學生復述剛才同學的發言，提醒大家要傾聽同學的發言。

總而言之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，課堂提問要面向全班學生，關注學生眼神，尊重、關愛每一個學生，以求在課堂上高效提問，推動教學高質量發展?！?/p>

（陳樹民，江蘇省特級教師、南京師范大學附屬小學原校長）