遵循母語學習規律，構建實踐性語文課程

【摘 要】 小學語文教學應把握各個學段的教學目標，重視語文學習方法的指導、語言文字運用和語言經驗的積累。語文是一門實踐性課程，學生在課堂上應該多讀書、重積累、勤動筆。簡單又有效的課堂教學，還有持續探索的空間。

【關鍵詞】 教學目標 方法指導 語言運用 語言經驗

各位老師好，我受組委會的委托，對今天參賽的10節課做一些點評，和大家分享自己的聽課感受。

這10節課各有千秋，但是基本目標都把握得比較正確：低年級識字、寫字、朗讀，這是重點；中、高年級的課側重于方法的指導。在30分鐘的課堂上，寫字指導好像薄弱了一點兒。印象比較深刻的是《紙船和風箏》這堂課，老師安排了充分的時間指導學生寫字，指導也比較得當。老師讓學生看投影，筆順、筆畫都一目了然，非常清楚，然后再描一個字，寫一個字。教材的生字表里有兩個空格，為什么只寫一個？這樣設計是有道理的：寫完一個字以后，將學生寫的字當場投影出來，點評這個字哪個地方沒有寫好，應該怎么修改，比如斜撇應該平一點兒。這位老師的字寫得非常好，如果在孩子的斜撇上用紅筆改一下，示范斜撇應該怎么寫更好看，或許會給孩子留下更加深刻的印象。點評完以后，老師再讓學生寫一個字。我覺得這樣指導非常得法，當然如果能再多寫幾個字，效果會更好。

在10節課中，生字教學的音、形、義難點辨析，偶爾才能看見。老師們好像認為讓孩子認得漢字，讀得出來就可以了。其實識字教學要關注音、形、義的難點，特別是字形的難點。學生識字的質量，和小學教師對生字的重視程度直接相關。無論低、中、高年級，教學任務再多，知識點再多，都不能忽視識字寫字，這是小學語文教師必須完成的重要任務，一定要落到實處，這個時間千萬不能省。

展示的老師們普遍重視學習方法的指導，比如《美麗的小興安嶺》“抓住關鍵句，理解一段話的意思”；《四季之美》“品味語言的方法”，指導學生品味描寫春天這段話語言的優美，然后讓孩子舉一反三，用學會的方法去品味夏、秋、冬三季；《普羅米修斯》抓住起因、經過、結果來理解文章的主要內容。課堂里，老師們花在學習方法指導上的時間不少，有些課甚至花了一半多的時間來指導學習方法。

比如《為中華之崛起而讀書》，老師讓學生說出文章寫了哪三件事情，然后抓住主要人物和事件說出每件事的主要內容：第一件事情是回答校長的提問時，周恩來講出“為中華之崛起而讀書”；第二件是知道奉天有很多地方被外國人占據，他搞不明白，伯父說是因為“中華不振”，他不理解；第三件是看到婦人的親人被外國人軋死，結果巡捕不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥這個婦人。于是，學生對“中華不振”有了真切的體驗。最后，把三件事連起來說出文章的主要內容。這堂課的方法指導非常充分，總共用了21分鐘。其中有一個環節非常出彩：課文敘述的三件事情是結果在前，后面補充說明原因；老師指導時讓學生先說原因再說結果，按照事情發展的時間順序講這件事情。這樣，學生就講得很有創造性，贏得聽課老師的熱烈鼓掌。

這個環節如何指導更加有效？我以為教師可以對學過的“概括主要內容的方法”先做個梳理，比如按事情的起因、經過、結果抓主要內容之類。這篇課文寫的是三件事情，這樣的課文主要內容怎么把握？這堂課要學的是一種新的抓主要內容的方法——抓住主要人物和主要事件理解主要內容。新舊聯系，為學生學習新知識做好鋪墊。這個環節，老師分成三步指導：第一步，分辨課文寫了幾件事，討論了7分鐘，用時過多了些；第二步，抓“周恩來回答校長提出的問題”這件事指導方法，花了10分鐘；第三步，運用學過的方法說出后面兩件事的主要內容，再把三件事連起來說出文章主要內容，僅花4分鐘。其實分辨課文寫幾件事無須多討論，重點應該放在怎么把事情主要內容概括得清楚些、簡潔些。最后，老師是用幾個關鍵詞——“立下志向、疑惑不解、深刻體會”來概括的。應該說概括得不錯，可惜是老師概括的，而且是用小標題的表達形式。我想，最好讓孩子自己嘗試概括主要內容，先小組討論一下或者同桌來說一說，通過伙伴學習讓大家來比較，看哪個學生概括得更加簡潔，表達得更加清楚；然后全班交流，這樣學生概括水平的差異可以呈現出來；再適時組織學生點評，比較哪一個學生概括得更加準確而又簡潔。這樣指導，對提升孩子的文本理解能力和概括能力，以及怎么抓文章主要內容這個知識點的掌握，應該更有幫助。方法指導應該抓住重點，把時間用在刀刃上，才能在有限的教學時間內產生更高的性價比。

再比如《四季之美》，老師指導學生品讀春天這一段后，再讓學生用同樣的方法自己品讀夏天、秋天和冬天三段。先指導一段，再舉一反三自主品讀，從扶到放，很有設計感?？梢杂懻摰氖抢蠋熯^于理性化的指導：先找寫了春天哪些景物——天空、彩云，再找寫出天空、彩云的什么特點——色彩，然后找哪些詞寫出景物的變化——動詞、形容詞，最后認識作者用了什么手法——動靜結合的方法。老師指導的這些內容當然都沒有錯，但學生腦海中留下的是一大堆抽象的概念，而對課文中精彩的語言沒有留下什么印象。其實怎樣品讀課文，方法千變萬化，要因文而異，不能一概而論。仔細讀讀課文就會發現，春天的寫法和夏、秋、冬三季的寫法都不一樣，比如冬天，作者沒有寫景物，而是寫人物，就不能用這樣的方法去讀。其實這篇文章的特點是語言優美，因此最好的辦法是引導學生自己去讀，去感悟：你最喜歡課文中的哪些語句或段落，畫出來，多讀幾遍，爭取積累下來。這樣，學生就會主動去讀、去畫，再和伙伴交流。每個學生喜歡的語句其實都不會一樣，交流時就要努力將自己喜歡的原因說清楚。比如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”，這句中的“泛”字用得好；“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，“染”字用得很傳神。作者用詞非常準確，有想象力，很有創意。這兩句把靜態的天空和彩云寫得動態化了：天空是一點兒一點兒泛起魚肚色的，顏色是漸變的，是一點兒一點兒染上微微紅暈的，彩云是飄動的。學生自己品讀，讀了以后再交流，就會真正感受到作者動詞用得非常準確，描寫彩云的語句真美，作者把這個春天的黎明描寫得非常形象，等等。學生主動去讀，去感悟，畫出自己喜歡的語句以后再交流，交流完了再去讀，再去感悟積累。這樣，學生不但對動靜結合的描寫手法有真切的感受，還積累了課文中優美的語句，學習了作者的語言表達經驗。孩子在充分討論和交流的過程中，可以發現哪些同學畫出的語句更好，解釋喜歡的原因更清楚。即使學生交流不到位，老師還可以在此基礎上做進一步的示范指導。這樣去品讀課文，主動積累課文中的優美語言，學生最后在隨堂練筆寫一處景色時，就會注意到使用寫出優美的語句，甚至會注意到使用動靜結合描寫事物。通過自主品讀積累語言經驗，教師能夠有效提高學生積累語言的意識，讓學生感受到閱讀的樂趣，使學習價值最大化。

教材中概括出很多語文要素，以期教師能據此教給學生一些學習方法，但是真正要教好，老師可能還要花精力自己去鉆研，讓孩子通過這些方法得到最大的收獲。

語文課要重視語言文字的運用，因為語文課程就是學習語言文字運用的實踐性課程。怎么提高學生語言文字的運用能力？最好的辦法就是根據課文內容創設情境，引導孩子運用語言，在實踐中提高語言文字的運用能力。

10堂課里，至少有6堂課的老師有意識地設計了運用語言的練習。比如學習《美麗的小興安嶺》之后，根據所學方法介紹南京的一處景物；《金色的草地》中，根據課文說說中午蒲公英怎么樣，傍晚蒲公英怎么樣；《我要的是葫蘆》這堂課，老師安排了一個表演劇本，其實也是表達；學習《普羅米修斯》，說說4個人物之間的關系，其實就是說話練習。當堂回答的那個學生把4個人物的關系敘述得很清楚，很了不起。學生作文寫不清楚，就是因為語文課里這樣的訓練太少。老師根據課文內容隨機創設一個情境，設計一個話題，就能訓練學生表達。這種表達練習多多益善，比方法指導還要重要。因為這樣的表達練習能讓學生把意思表達清楚，能夠用課文中的書面語言來進行表達，語言運用能力就能實實在在得到提高。所以，閱讀課上，老師要千方百計地利用課文內容創設情境，增加學生表達實踐的機會。

語文教師一定要樹立這樣一個信念：語文是學習語言文字運用的課程，提高學生語言運用能力最好的辦法不是教知識，而是增加表達的實踐。學生通過表達實踐才能發現自己語言表達的不足，從而去學習，去調整，去尋找課文中合適的語言，把自己的話說得更清楚，更具體。比如《金色的草地》，老師讓孩子說中午“我”到什么地方，看到的草地是什么樣的。孩子寫：“中午，我看到草地是金色的，因為花瓣張開了”“傍晚，我看到草地是綠色的，因為花瓣合攏了”。這樣說當然也不錯，但是學生表達得太簡單了。老師應該指導學生怎么才能表達得更好一點兒，讓別人聽得更加明白一點兒。比如說，“中午看到草地是金色的，因為花瓣張開了”，其實課文中還有一句話很重要——“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的”。老師此時可以追問：“誰能在這句話的基礎上說得更加清楚一點兒？中午草地為什么是金色的？”“因為花瓣是金色的，花瓣張開了，所以草地也變成金色的了?！鼻宄靠吹讲莸赜肿兂删G色的，也可以再補充一句：“誰能夠把這句話說得更具體一點兒？”在這個基礎上還可以進行第三個層次的指導：“你是在什么情況下發現的？”“中午放學回家，早上去釣魚，傍晚到草地散步”，把這些表示時間的句子補充進去，就能把話說得更加具體一點兒。老師這樣指導，學生寫文章時就會一層一層去擴展，把話說清楚，寫得更加具體。

概括中心，概括主要內容，都是訓練學生的語言概括能力。像這種描述性、說明性的話，是訓練學生怎么去描寫，怎么把話說清楚，寫得更形象一點兒，最好寫出畫面感。比如說《四季之美》，寫得有畫面感，教師就可以借此訓練學生學習描寫的方法。其實，學生寫作文的基本功訓練應該是在閱讀課上，這是閱讀課應該承擔的工作。語文老師當然需要教學生一些閱讀方法、寫作方法，但關鍵還是要強化學生的親身實踐，而不是僅僅懂得一些概念性的知識。

積累語言經驗是小學生學習語言的基礎，而語文老師普遍重視的是理解，包括對課文思想內容的理解和對語文知識點、學習方法的理解。其實對小學生來說，每篇課文最有價值的內容是什么？是課文里面的語言經驗——詞怎么用，句子怎么組織，怎么建構成段落。像這樣的語言運用經驗主要靠學生反復朗讀，自己去感悟，去積累。語文課上，很多老師舍不得花時間讓學生多讀讀課文。一堂課上完，學生甚至沒有完整地讀一遍課文，時間都花在課文內容理解、語文要素指導上，這種現象其實不正常。朗讀是語文課程最重要的，也是最基本的教學方法，是學生積累語言經驗最有效的途徑。朗讀不僅要讀懂，比讀懂更重要的是讀熟，讀熟才能積累語言經驗，才能把課文語言內化成學生自己的語言，才能夠積淀語感。孩子學語文最大的困難是什么？其實是語言表達，包括詞匯貧乏，句子寫不通，并且寫的是大白話。比如《日月潭》，老師讓孩子用一個詞來概括日月潭的美景。第一個同學說了“風景秀麗”，第二個同學說是“百花齊放”——錯了，用這個詞語形容日月潭美景不妥當，第三個同學好半天才說出一個“美美麗麗”。這說明他的詞匯儲備很少。怎么去豐富孩子的語言？沒有其他辦法，就是讀。像《四季之美》《日月潭》，文中的句子多美！課文中有很多學生不會用的詞、不會寫的句子，他們通過反復朗讀，把這些句子輸入語言倉庫里，他們的詞匯量就擴大了，語言經驗就逐步積累起來了。這是每一篇課文教學最基本、最重要的一項工作，即積累語言經驗。

怎么積累語言經驗？最好的辦法就是讓孩子自己去讀，讀了以后自己去感悟。如果這樣上語文課的話，語文課可以上得很簡單，就是讓孩子讀，邊讀邊畫出自己最欣賞的詞語和句子，自己去悟，再和同學交流自己的理解和感悟。和同學交流很重要，你欣賞的語句和我欣賞的語句不一樣，老師的感悟和同學的感悟也不一樣。通過交流，學生就能體會到誰摘錄的句子最有質量，詞語用得好，句子寫得漂亮，這段話描寫很細膩，這句話寫得很有創意，這句話用的是動靜結合手法，這句話寫得很有畫面感，等等。舉個例子，《手術臺就是陣地》課后有一道題目，畫出描寫戰斗激烈的句子。學生畫出環境描寫的句子，并不等于真正感悟到作者描寫的好處。這堂課里，有的學生畫出一句，有的畫出兩句，也有學生畫出三句。設置這道題的目的，是讓學生通過比較，體會這些環境描寫有什么好處。這三處環境描寫層層深入，寫出戰斗越來越激烈：第一處寫“突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”，第二處寫“敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸”，最后一處寫“一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來”。將這三處環境描寫連起來一比較，就會發現三處環境描寫是層層遞進的，寫出了戰斗越來越激烈，情況越來越危險，描寫環境對烘托白求恩的精神起了非常大的作用。其實，這篇文章中白求恩與部隊首長的對話描寫也很精彩，很有層次感，直接寫出了白求恩將手術臺作為陣地，描寫得生動具體。是否可以讓學生自己讀讀，再說說哪些描寫讓自己最受感動，體會最深。詞語也可以，句子也可以，段落也可以。學生可以鑒賞白求恩說的兩句話，“他同意撤走部分傷員。至于他個人，要和戰士們在一起，不能離開”，這是學生的轉述；“謝謝師長的關心?？墒?，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”這是直接描寫白求恩說的話。前一句是轉述，后一句是描寫，很有層次感，反映出白求恩內心的思想，說明“手術臺就是陣地”的理由。這兩句話很重要，是點睛之筆。還有白求恩做手術時的動作描寫，他是怎么在手術臺旁連續工作了69個小時的？是鎮定的、敏捷的，動作寫得很細膩。其實每個孩子欣賞的角度是不一樣的，讓學生自己去感悟，畫出自己最欣賞的語句，再積累下來，這樣對提高學生的語言鑒賞能力并且積累語言經驗，是不是更加有利？

語文課要重視語言經驗積累，積累語言經驗其實也是培養學生欣賞文學作品的能力，這是一種審美能力的提升，也是思維能力的提升。教學一篇課文，老師應該讓孩子去積累一些自己喜歡的語句，比如說《日月潭》《美麗的小興安嶺》，讓孩子去積累一些好的語言，假以時日，學生寫出來的文章，其語言表達的質量一定會和原來用大白話寫的文章不一樣。

總體來看，我的感覺是現在的語文課上得還是太復雜了些，其實語文課應該提倡返璞歸真：減少老師的分析，減少知識點，減少形式主義的東西，按照學生學習母語的規律去教。語文是一門實踐性課程，不是一門知識性課程，學生的語文能力是在實踐當中提高的，不是老師教知識教會的。語文課怎么加強學生的語文實踐？一是多讀書，二是重積累，三是勤動筆。如果按照實踐性的特點去改革我們語文課堂教學的話，語文課是否會變得又有效又簡單？※

[本文是“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養展示活動中的課堂教學現場點評，根據現場視頻整理并經作者審核]

（吳忠豪，上海師范大學教授）