小學數學單元主題教學的實踐探索

□福建省霞浦縣第七小學 梁建強

小學數學課程引入單元主題教學模式，能夠為學生創造更多親身經歷的機會，因為有明確的單元主題目標、主題教程、主題活動、主題訓練，學生有充分的參與機會，教師擺脫知識傳授單一模式的束縛，從說教慣性思維中走出來，組織學生進入單元主題學習環節，以培養學生過硬學科綜合能力。

一、研讀教材內容，設計單元主題教學目標

1.發掘教學資源內容

在小學數學教學設計環節，教師對數學概念、定義、定律、推理等數學理論進行專業解讀，然后對學生學情展開客觀分析，針對性推出單元主題教學方案，以提升教學設計匹配度，滿足不同群體學生的學習需要。單元主題教學不是單純追求“數量多”，而是對單元教學內容進行細化分解處理，設定不同的單元主題，圍繞一個主題展開教學設計，突出單元主題核心目標，教師從“滿堂灌”中走出來，讓學生參與到單元主題學習活動之中，自然形成數感認知。如教學蘇教版小學四年級數學“升和毫升”，教師先對教材內容進行深度研究，設計單元主題目標，并根據內容需要安排幾個課時。第一個課時，解讀升和毫升的概念，以及容量的意思，用自己的話表述清楚，認識毫升和升的容量大小，能夠熟練操作容器進行具體的測量；第二課時，理清毫升與升的換算關系，結合例題深度理解數學概念，利用換算關系解決容量測量問題；第三課時，進入生活對接環節，利用容量測量工具，對生活中常見容器的容量進行測量，利用換算關系推導出這些容器的容量。教師將教材內容進行分解處理，設計出三個單元主題課時教案，而且這三個單元主題帶有漸進性，形成完整的認識體系。

2.設定單元核心目標

單元主題教學目標設定時，教師要有統合、分解、歸結的意識，對學生學情有準確判斷，針對教學內容實際展開教程安排，提升教學目標設計的適合性。單元主題目標不能追求“高大全”，要突出單元主題性，目標難度也要有梯度性，給不同群體學生提供參與學習探索的機會，體現因材施教原則。單元主題目標是教學主線，教師圍繞這些目標設定教學方案，確保教程的順利推進，讓更多學生參與到單元主題學習環節，在主動探索經歷中形成學科基礎能力。在教學“統計表和條形統計圖”這個單元時，教師深入分析教材，設計系列教學目標：學會整理調查記錄、學會填寫統計表、認識條形統計圖、理解數據與圖形的對應關系。能夠讀懂條形統計圖，對統計圖進行具體分析說明。參與觀察行動，搜集統計數據，制作數據表，規劃條形統計圖，利用不同方式表示數據，提升統計能力。教師根據教學內容設計單元主題目標，將學習內容進行分割處理，形成不同教學版塊。第一個單元主題是整理數據表格，認識條形統計圖。學生平時很少接觸到這些圖標信息，教師利用多種媒體手段進行集中展示，為學生提供更多認識條形統計圖的機會，能夠形成學習啟迪。第二個單元主題是根據數據圖形對應關系解讀統計圖，對統計圖進行詳細說明，學生從接觸統計圖開始，逐漸認識數據與統計圖的關系，逐漸掌握數據圖表的對應性，了解數據的表達方式。第三個單元主題是親歷數據調查活動，根據數據設計圖表，促進體驗認知的形成。

二、梳理知識結構，設定單元主題教學方案

1.整合學科知識資源

單元主題教學目標的順利落實，離不開學生的主動響應和參與，而知識基礎已經成為制約學生學習的關鍵因素，教師在教學設計組織之前，需要對學生知識占有情況做客觀分析，適時組織學生復習舊知，做好舊知新知的對接，引導學生對學習需要的單元知識點進行集中梳理，在廣泛互動中促進學科認知內化。如教學“垂線與平行線”，這是平面幾何的基礎內容，教師先期引導學生集體行動，對相關數學概念、數學定理、數學定義、數學工具進行集中學習，為后面深入學習奠定基礎。如垂線、畫垂線、測量垂線、直線外一點垂線最短、平行、平行線、畫平行線，以及三角板、量角器等數學學具的應用方法等。為形成體系構建效果，教師設計兩個單元主題方案。其一，垂線。觀察生活垂線現象，認識垂線特點，探索畫垂線的方法，嘗試數學學具的應用；其二，平行線。尋找生活中的平行現象，掌握畫平行線的方法，結合正方形、長方形認識平行線的生活應用。教師對單元教學內容進行綜合分析，歸結出單元知識內容，針對性設計單元主題學習方案，為學生順利進入到探索環節創造條件。

2.確定單元教學方案

教師針對學生學習需要設計單元主題教學方案，需要考慮多種制約因素的存在。學生學力基礎、知識儲備、學習興趣取向等，都可能形成教學制約，教師需要綜合分析這諸多因素，確保單元主題教學目標的落實。學生學力基礎存在差異性，單元主題教學方案設計目標要體現梯度性；學生知識儲備不在同一水平線上，單元主題教學方案任務設計要呈現多元化；學生學習興趣取向呈現個性化，單元主題教學情境設計要追求互動性、趣味性。學生對單元主題學習有不同期待，教師需要整合單元主要內容，設計適合性更高的單元主題教學方案。如教學“整數四則混合運算”，教師設定兩個單元主題方案。第一個，教師組織學生回顧一些數學知識：什么是四則混合運算？四則混合運算的原則是什么？不含括號的四則運算有什么特點？含括號的四則運算有什么規定？學生對這些知識比較熟悉，積極回應教師提問。在案例解讀環節，教師列出具體案例，要求學生結合具體操作過程，分析單元知識應用情況。第二個，教師布設整數四則混合計算任務，學生順利進入到計算操作環節。在計算評價環節，教師要求學生細致解讀整數四則混合運算的基本規則，為學生提供認知內化的機會。

三、豐富情境設計，優化單元主題教學環境

1.創新設計學習情境

學生對多樣性、探索性、互動性、趣味性學習情境有特殊喜好，教師在單元主題學習情境設計環節，精心篩選情境設計方式，利用案例、媒體、問題、游戲、競賽等手段進行具體調動，往往能夠引發學生多方關注，確保單元主題教學程序的順利打開。豐富單元主題情境設計形式，觀照學生學習期望展開教學推動，符合主體教育理念的要求，與學生單元認知有直接對接，以順利調動學生學科思維。教師合理運用一些情境展開教學設計，引導學生自然進入到研究性學習之中。如“平移、旋轉和軸對稱”，在平移主題學習環節，教師拿出方格紙，利用鉛筆擦進行位置演示，讓學生直觀認識物體平移現象。平移在生活中有廣泛應用，學生對平移的認識需要對接生活經歷，教師借助直觀教具進行現場演示，為學生自然進入到學習核心創造條件。單元主題教學情境設計沒有固定格式和套路，教師結合教學內容展開生活化設計，利用學生熟悉的生活現象進行引導和啟示，能夠為學生帶來更鮮活的學習體驗，學生學習認知更為豐富。

2.優化單元教學程序

優化單元主題教學程序，教師要擺脫慣性思維的束縛，課堂教學模式眾多，每一種模式都有一套程式設計，單元主題教學與常規教學模式存在較大差異，教師圍繞學生展開活動安排、學習引導，突出學生學習主體地位，這是單元主題教學的核心理念。教師圍繞單元主題設計投放學習任務，檢查學生學習表現，進行學法傳授，糾正不當學習行為，讓學生有更多實踐參與的機會。如教學“用計算器計算”這部分內容，教師先期引導學生觀察計算器，對計算機多種功能進行全面認識。學生大多有使用計算器的生活經歷，自行探索不少應用方法，教師鼓勵學生展開互動交流活動，介紹計算器使用技巧和方法，成功調動學生參與熱情。在計算器應用環節，教師設計計算比賽活動任務，學生積極響應，課堂進入緊張的比賽環節。從教師教學設計可以看出，其教程安排帶有自由性，沒有固定的模式，而是根據學習需要隨時做出調整，為單元主題方案順利展開奠定基礎。

四、延伸訓練組織，促進單元主題教學實踐

1.組織延伸實踐活動

單元主題訓練方案設計環節，教師對學生學力基礎有清晰認識，結合教學內容進行實踐任務設計，學生感知體驗更為鮮活，由此建立起來的單元認知更為豐富而深刻。教師利用多種輔助手段設計實踐活動方案，具體規劃活動程序，合理利用學習條件，滲透單元主題訓練目標?！斑\算律”是計算數學題目的重要法則和技巧，教師結合具體的案例解讀交換律、結合律操作方法，利用字母進行數據替換，然后推出加法交換律、結合律的字母表達公式。學生對運算律有了初步認識，教師設計更多訓練任務，要求學生借助運算律展開具體計算，逐漸掌握運算律的使用方法。教師設定單元主題學習任務，要求學生設計訓練題目，而且要運用運算律解決相關計算問題。學生對計算運算律有了全面的了解，開始研究生活中的數學案例，而且要對接運算律進行具體設計。教師針對性指導學生進入單元主題學習環節，確保學生題目設計的適合性。教師利用具體案例打開教程，組織學生進入到不同單元主題活動之中，要求學生自行設計生活數學題目，而且要運用運算律進行具體的計算，無疑為學生提供實踐的機會，這對促進學生學科認知內化發揮重要促進作用。

2.提升單元教學品質

教師對單元主題訓練安排有創意設計和安排，對學生數感建立帶來一定沖擊，如果能夠從學法優化角度展開設計和引導，利用更多單元主題設計學習活動方案，學生回饋更為主動，其學習體驗更為深刻。單元主題訓練方案設計時，教師采用分層組織的原則，將教學內容進行梯度化設計，每一項訓練任務，都帶有鮮明的主題，與單元教學密切相關，教師提出具體的研究要求，細化訓練目標，確保單元主題訓練活動的順利推進。學生對單元主題學習有更多了解，教師要做創新設計，特別是訓練方案的推出，要對接學生生活認知，還要突出單元主題訓練目標。如教學“三角形、平行四邊形和梯形”，這個單元由三角形、平行四邊形、梯形三個部分組成，教師設計了三個單元主題方案，對單元教學內容進行合理分解。如第一個單元主題是三角形，教師先解讀直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的特點，要求學生比較三角形內角的大小，指導學生畫出不同的三角形。學生對三角形圖形比較熟悉，接受起來沒有太多障礙，主動進入到實踐環節。教師鼓勵學生尋找生活中的三角形圖案，并結合三角形特點進行具體分析，將學生帶入生活實踐環節。學生根據教師指導進入生活觀察環節，其單元主題學習認知逐漸形成。

單元主題教學是嶄新教學理念，教師深度研究教材內容，綜合分析學生基礎學情，從單元主題目標設計開始，對教學情境設計、教學活動組織、教學訓練安排等進行創新設定，為學生單元主題認知積累創造條件。學生親自參與數學學習探索行動，對數學概念有深刻理解，其數感體驗更為豐富，教師對單元主題教學模式展開創新探索，結合自身教學實際進行科學運用，全面促進學生核心能力的培養。