單元視角下整本書閱讀推進策略

趙丹

統編本教材特別注重閱讀，在每一冊都設置了“快樂讀書吧”欄目，并且與所在的單元主題或文體特點緊密關聯。因此，教師可以將整本書閱讀教學與課內閱讀、單元閱讀結合起來，幫助學生習得閱讀的方法和策略，并讓學生潛移默化地運用到整本書的閱讀中。

而在實際的教學中，40分鐘的整本書閱讀課堂是遠遠不夠的，學生學著吃力，且達不到預想的效果，直接導致課本教學與整本書閱讀割裂開來，有的教師甚至將“快樂讀書吧”直接忽略不教。筆者以教材為抓手，充分挖掘單篇與單元中隱藏的整本書閱讀元素，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為憑借，勾連起學生與書本之間的橋梁，提升學生的閱讀能力。筆者以五年級下冊“快樂讀書吧”中推薦的必讀書目《西游記》為例做了以下嘗試。

一、讀懂：從課文中遷移學法

古代長篇小說章回體較多，由一回或若干回組成一個相對完整的小故事，串聯成一個長篇故事，屬于內容貫通式。以曹文軒、陳先云主編的《西游記》一書為例，全書總共一百回，每一回故事都與課文《景陽岡》的篇幅差不多，學生也耳熟能詳。這樣的讀本，更適合作為課堂讀本推薦給學生。

五年級的學生已經在學習過程中養成了良好的閱讀習慣，具備一定的閱讀感悟能力和概括能力，能夠順利完成整本書的閱讀。教師可以引導學生將五年級下冊第二單元學過的閱讀名著的方法融入到名著故事整本書的閱讀中來（見表1）。

從橫向上來看，教師可以在課堂上讓學生將學到的閱讀名著的方法用于《西游記》的1～2個故事的閱讀當中。這樣，既讓課外閱讀走進了課堂，又能大致了解學生閱讀整本書的情況。從縱向來看，學生掌握了本單元名著閱讀的方法之后，也為后面閱讀其他名著打下了基礎。

二、演繹：從表演中揣摩人物

“四大名著”是中國文學史中的經典作品，是寶貴的文化遺產。五年級下冊第二單元口語交際是“怎么表演課本劇”，要求做到討論時引導每位學生發表意見；根據討論的內容進行排練，在班級表演。相較于之前課堂上的快速閱讀，表演課本劇則需要仔細閱讀，特別是每個角色的臺詞、語言、動作、心理等都需要仔細揣摩。在口語交際的加持下，《西游記》整本書的閱讀要讀得更細、更深、更透。教師可以開展“課本劇展演”的班級活動，以活動的形式推進整本書閱讀。

如何幫助學生結合整本書閱讀演好課本劇呢？熟悉課本內容是演好課本劇的前提。同時，教師要指導學生配上相應的動作和表情來表演。要把故事演好，就需要走進人物內心，走進故事，揣摩人物的特點。開展課本劇展演，有利于學生對人物的理解與把握，有利于學生對故事深層含義的理解。用活動的方式推進整本書持續、深入閱讀，這樣的形式也是學生樂于接受的。

在教學《猴王出世》一課時，教師引導學生借助思維導圖、表格等形式，抓住關鍵事件來梳理主要內容；再根據教師的提示，同桌練習演一演，主要抓住石猴的語言和動作。在后面的《西游記》課本劇展演時，學生可以分小組并選擇自己最感興趣的故事來表演，相互交流看法和意見。在確定好劇本后，可以根據表演的需要對故事的內容進行適當的改編，但不能脫離文本主題。在符合人物身份和性格的前提下，鼓勵學生個性化地設計人物的動作、臺詞和表情，不強求照搬文本中人物的對話，可以在文章的基礎上適當地添“油”加“醋”，使學生對人物形象有更加深刻的理解。

通過課本劇展演，學生加深了對《西游記》中語言、文字和人物的理解，在不知不覺中理解了課文內容，了解了人物的特點與性格，學得輕松、學得扎實，也在實踐體驗中增長了知識，豐富了想象力、表現力，實現了從“讀了”到“讀懂”的過程。

三、寫作：在感悟中強化精神

整本書閱讀應該遵循指導為輔、自讀為主的原則。要在有限的教學時間內引導學生對深層次的問題進行討論，從不同角度了解書中人物，討論故事描寫的手法等。讀是悟的基礎，悟是讀的深入，寫是讀和悟的融合，讀寫結合能讓學生對整本書的感悟更加深刻。五年級下冊第二單元的習作是“寫讀后感”，讓學生從讀過的一篇文章或一本書中選擇1～2處感觸最深的內容，寫出自己的感想。在學生練筆的時候，教師可以讓學生圍繞近期都在閱讀的《西游記》一書來寫讀后感。學生在簡單介紹基本內容、主要人物或印象最深刻的事件時，也是對整本書的再回顧。教師引導學生聯系現實生活中的真實事情或相似的現象來談感想，要有針對性、有說服力和感染力。有學生在讀了《西游記》后，這樣寫道：“無論我們在生活中還是學習中，都要學習孫悟空這種天不怕地不怕的精神，這樣才能取得‘真經，才能克服學習中的困難，獲得成功?！?/p>

教學五年級下冊“快樂讀書吧”中“相信你可以讀得更多”這一板塊時，教師引導學生根據自己的興趣去選擇閱讀更多的中國古典名著，以一本名著的結束開啟另一本名著的閱讀之旅。在整本書閱讀長期、持續的推進中，學生不再像以前那樣泛泛而讀，只停留在文字表面的理解，而是能以點帶面，深入領會文章的內容和思想，對書中的某段歷史、某個人物有了更為深刻的理解。

四、勾連：在名著閱讀中落實語文要素

教材中的每個單元都有語文要素，訓練目標也呈現連續性、層次性、發展性，由易到難，螺旋式上升。教學時，教師要有意識地勾連不同單元的語文要素，培養學生將習得的知識、方法，能力等，循序漸進地不斷運用，直至內化。

五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。在教學《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇精讀課文時，教師可以引導學生通過場景描寫和細節描寫品讀體會父親、母親深沉的愛，讓學生加深對場景、細節描寫的理解與品味。在閱讀《西游記》一書時，教師可讓學生有意識地摘錄書中相關場景描寫、細節描寫的語句或段落，通過開展讀書交流會的方式分享各自的感受，從而進一步了解場景描寫、細節描寫在表情達意方面的作用，進而運用到后面的寫作之中。讓學生利用精讀課文學習方法，了解寫法，再將學到的方法與策略運用到整本書的閱讀中，用教材推動整本書的閱讀，拓寬學生的閱讀視野，促進學生閱讀能力的提升。這樣，也為六年級下冊“外國名著”單元的學習打下了堅實的基礎。

閱讀無法亦有法。在日常教學中，教師可以運用讀懂、演繹、寫作、勾連“四部走”的整本書閱讀策略開展兒童整本書閱讀，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間，讓深度閱讀、全民閱讀、終身閱讀的口號變成現實。

（作者單位：江蘇常州市青龍實驗小學）

責任編輯 劉 妍