基于單元整體項目化學習的單篇教學策略

杜榮寶 王芳

【摘 要】 貫徹落實語文學習任務群的課程理念，教師進行單元整體項目化學習設計，圍繞適合學情的學習主題，在整體項目任務群中設計具有情境性、實踐性、綜合性的課時學習活動，助力學生核心素養的發展與提升。

【關鍵詞】 單元整體 項目化學習 單篇課文 教學策略

《海上日出》是四年級下冊的一篇精讀課文，筆者依托課文所在單元進行了整體項目化學習設計。從整合的角度出發，筆者精準定位該單元核心目標，以學習任務群為突破口，以我校學生熟悉的池州市平天湖景點為課外實踐地點，串聯課堂內外，創設“家鄉旅游推薦官”語文學習情境，在自主、合作、探究性學習活動中，提高學生語文學習能力，提升學生核心素養。

一、單元整體與單篇課文的關系

小學語文教材是以單元來進行組元的，單元整體項目化學習的整合性強，能夠打通單元與單篇的通道，完成二者間的雙向建構。教師應從學生學情、學段目標、課程目標幾個方面著手，統整每個單元的“人文主題”和“語文要素”，設計涵蓋面廣、兼容性強的項目任務。教師組建學習框架時，應將項目化學習任務拆解成一個個子項目，保證每一篇課文都能夠被編入結構化的單元整體設計中。在教師的引導下，學生通過完成一個個互相關聯的子項目任務，逐漸提升自身核心素養。

二、單篇課文的教學目標的確定

本單元是習作單元，重點關注如何按順序描寫景物，語文要素是“了解課文按照一定順序寫景物的方法”“學習按游覽順序寫景物”。這個單元安排了兩篇精讀課文，《海上日出》是按照太陽變化的順序來寫，《記金華的雙龍洞》是按照“路上—洞口—外洞—內洞—出洞”的游覽順序寫?！敖涣髌脚_”歸納了三種寫景物的方法?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘蓚€小練筆：第一個是利用示意圖，先畫出游覽線路，讓學生按順序來介紹植物園，并提醒學生說清楚游覽順序的法寶是“過渡句”；第二個是按游覽的順序向同學介紹自己熟悉的一處景物。兩篇例文不僅關注作者的游覽線路，還關注怎樣巧妙地過渡，以及重點要寫出印象深刻的景物，為學生提供了習作思路。

《海上日出》記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，課文是按照太陽變化的順序來寫的，聚焦太陽的顏色、光亮、位置變化，以動態的形式給讀者描繪了四個畫面：太陽在海面下方—露出小半邊臉—完全跳出海面—發出光亮。作者描繪了晴天時、多云時、烏云時三種不同自然情況下海上日出的奇觀。參照基礎型學習任務群“語言文字的積累與梳理”第二學段“學習內容”與“教學提示”的要求，教師執教這篇課文時，應讓學生會寫“擴、范、努、剎”等九個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴大、范圍、分辨、清靜”等九個詞語。從單元整體教學看，這是“語言文字的積累與梳理”任務群要完成的目標任務；從單篇課文教學看，這也是進一步深入閱讀的基礎。

參照發展型任務群的“文學閱讀與創意表達”以及拓展型學習任務群的“跨學科學習”相對應學段的“學習內容”和“教學提示”，筆者將本課教學目標確定為：借助圖表梳理課文主要內容，學習作者按一定順序寫景的方法；聚焦印象深刻的美景，精讀課文，發現作者修辭手法的運用、個人情感的融入等寫作秘訣，把景物特點講清楚、寫生動；鏈接生活，繪制游覽圖，當好“家鄉旅游推薦官”；創意表達，小組合作，制作宣傳片——美麗家鄉我推薦。

三、單篇課文的教學內容的設計

1.創設情境巧導入。教師先設置驅動性問題：“草長鶯飛，楊柳拂堤，百花爭艷，春色怡人。這么美的春天，讓我們一起赴一場和春天的約會吧。如果讓你推薦游玩的景點，你想推薦池州哪些地方呢？”愛玩是兒童的天性，推薦旅游景點是學生感興趣的話題，他們的學習興趣和熱情一下子被點燃。教師因勢利導，問道：“如何向別人介紹你想要推薦的景點呢？”結合單元導語和習作要求，學生很快就說出：可以按一定順序來介紹。

2.初讀課文理順序。再看課題，教師提問：“讀了課題，你知道課文是寫什么的嗎？如果是你來介紹，會按什么順序寫？”習作單元的精讀課文是學生學習習作方法的標尺，尤其是名家的作品，教師更要明確課題擬定的準確與篇章結構安排的巧妙。

語文課標在基礎型學習任務群中的“語言文字積累與梳理”中指出：“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點?！弊衷~句的積累是語文教學的基礎，也是重點，所以筆者設計“學習活動1：讀一讀”，出示了兩組短語：“轉眼間、過了一會兒、到了最后、一剎那間；奪目的亮光、燦爛的亮光、鑲了一道發光的金邊?！?/p>

第一組短語表示時間，第二組短語描述日出時的“光亮”，兩組短語既解決文中難讀、難寫生字“剎、鑲”的讀寫問題，也為理清課文層次做鋪墊。通過梳理，學生不難發現：課文第2～5自然段重點寫海上日出，第1自然段點明看日出的時間和位置，第6自然段總結贊美偉大的奇觀。

3.破譯密碼學表達。進入課文重點內容的學習，設計“學習活動2：圈一圈”——默讀第2～3自然段，圈出課文中表示時間的詞語。

其實在巴金先生的筆下，不僅時間在變，太陽的顏色、光亮、位置都在變化。此時，筆者將學生分成三個活動小組，讓他們快速瀏覽這兩個自然段，圈出相關詞語，合作完成下表。

搭建了表格支架，學生很快發現作者按時間順序寫了太陽的顏色、光亮、位置等多角度的變化。在學生充分朗讀后，筆者將第2～3自然段內容重新組合，引導學生進入“學習活動3：畫一畫”，在“學習單”上文字下方的對應“海面”上畫出不同時間段太陽的位置、形狀等。