基于“雙減”政策背景下的小學數學作業多元化設計策略

摘 要：“雙減”政策背景下，小學數學教師要用心做好數學作業的設計工作，通過設計多元化的數學作業，強化學生的學習能力，使更多學生愛上學習.文章針對“雙減”政策背景下小學數學作業的多元設計策略展開了相關探究，提出了具體的設計策略.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計；多元化；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0074-03

數學作業是幫助學生及時鞏固所學知識的重要工具，也是強化學生知識技能，提升學生思維靈活性、學習質量、發展動力的重要途徑.在數學教學中，教師需運用多元化的設計策略，設計不同的作業任務，滿足不同學生的學習需求，挖掘學生的內在潛能，幫助學生找到適合自己的學習方式，使學生建立完整的知識體系.

1 “雙減”政策背景下小學數學作業的設計原則

1.1 以學生為本

在設計數學作業時，教師必須堅持“以學生為本”的設計原則，了解學生的學習需求，結合學生的認知特點和心理特點，為學生設計出有趣的作業任務，喚醒學生的作業興趣，激活學生的數學思維.數學作業越有趣，對學生的吸引力就越大，可無形中減輕學生的作業壓力，豐富學生的學習收獲，讓學生更好地記憶重難點知識和關鍵點，并及時發現和改進學習中存在的問題，以更高的學習效率和學習水平，自由徜徉在數學知識的海洋里.

1.2 多元化原則

教師要堅持“多元化”的設計原則，設計出難度不同、類型不同、考查點不同的作業任務.對每一位學生的實際學情做到了然于胸，關注學生的能力變化，采取更加新穎的授課手段實施教學引導，成功打造高效課堂，使新時期的數學教育特色盡顯，并受到全體學生的一致歡迎.學生接觸到多元化的數學作業，靈活運用所學知識，處理不同的作業問題，其學習能力隨之提高，學習效果能夠進一步提升，從而取得更加豐碩的學習成果.

1.3 “減負”與“增效”原則

現階段，減輕學生的作業負擔，讓學生自己掌握學習主動權，進行數學知識的融會貫通，努力改進學習方式，探尋數學與生活間的聯系，準確認識數學知識在現實生活中的應用價值，學生的生活化學習意識才會得到進一步提升.基于此，教師更應該堅持“減負”和“增效”原則，優化數學作業設計，在全新的教學模式下開發學生的數學思維，發現學生身上的閃光點，促使學生積極主動學習數學知識，高質量完成作業任務，使學生朝著更高層次發展.

2 小學數學作業設計中存在的主要問題

2.1 作業任務量大

傳統模式下的小學數學教學，總是運用“題海戰術”培養學生的學科核心素養.學生長期處于題海中，學習精力被消耗，學習熱情在下降，時常應付數學作業，無法掌握重要知識點，更難建立完整的知識體系.教師很喜歡把自己的想法強加在學生的身上，認為只有布置大量的作業任務，才能幫學生鞏固知識，真正意義上學好數學.殊不知，這種錯誤的教學理念以及過重的作業負擔，不僅沒有提高學生的學習效率，反而消減了學生的作業熱情，降低了學生的學習信心，并且加重了學生的厭學情緒，讓學生完全沉浸在題海之中，從而淪為學習機器.

2.2 內容枯燥乏味

小學生對新鮮事物很感興趣，想要探索新鮮事物，經歷精彩紛呈的學習過程，掌握一系列的知識技能[1].但實際上，教師所策劃的教學活動，所設計的數學作業，所制定的教學計劃，均缺乏創新性和趣味性.作業內容枯燥而乏味，難以被學生接受，學生被作業淹沒，浪費時間，錯過了最好的發展時機，從而影響學生的長遠發展.

2.3 設計形式單一

數學作業的設計形式單一化，是引發數學教學低效化問題以及授課形式化問題的主要原因，更是引發師生矛盾的重要因素，很不利于小學生的身心健康成長，導致數學教學的質量越來越差，教學效果大打折扣.

2.4 忽視作業評價

作業評價越及時，越有利于學生的查漏補缺和自我反思，能夠讓學生及時改進存在的問題，端正自己的學習態度，規范自己的學習行為，主動接收全新的學習任務，探索更多的數學知識.調查發現，許多教師不重視作業評價，即使實施了作業評價，也存在不合理、不及時、不公平的現象，從而導致學生的反思意識不足，無法進行數學知識的查漏補缺，其學習水平停滯不前，學習效果不盡如人意.

3 “雙減”背景下小學數學作業多元化的設計策略

3.1 分層設計作業

小學時期，學生個體差異性尤為突出，有些學生能很好地學習數學知識，靈活處理數學問題，有些學生則需要耗費很長時間，才能學好基礎性的知識內容，完成教師布置的作業任務.“雙減”政策背景下，教師應從不同角度出發，及時了解學生的實際學情，總結學生的認知特點，并結合學生的心理特點，設計差異性明顯的作業任務，借此鍛煉學生的理解能力，減輕學生的作業負擔，為教學工作的高效推進奠定良好的基礎.比如，在學習“小數的意義和加減法”的相關知識后，筆者所設計的數學作業就充分體現了層次性，為避免學生產生過重的心理負擔，甚至衍生出不同程度的厭學情緒，專門劃分了幾種類型的作業任務，按照學生的數量，進行了作業傳遞.首先，把基礎扎實、獨立思考能力較強、認知水平高的學生劃入A層，他們需要用數學語言準確描述出小數加減法和整數加減法之間的關系，掌握不同計算工具的操作要點，耐心整理小數加減法的運算定律，獨立完成課后練習題，實現計算能力的穩步提高；其次，把能力一般、態度良好、比較喜歡小組合作的學生劃入B層，他們需要以小組為單位，一起討論小數的意義，合作解決課后練習題，主動分享自己的學習方法和解題經驗，從而以互幫互助的方式，讓自己的學習質量更上一層樓；最后，把成績不理想、接受能力較弱、基礎不夠扎實的學生劃入C層，他們適合完成一些簡單有趣的作業，多做課后的選擇題，反復加深對基礎知識的理解，充分掌握簡單的小數加減法的計算方法，從而打下良好的認知基礎.

3.2 創新作業類型

不論是傳統固化的教學模式，還是一成不變的教學方式，都很難吸引學生的注意力，不利于學生鞏固所學知識，實現學習能力、核心素養、數學思維的綜合發展[2].所以，在新課程標準的指引之下，教師要用心建構特色的教學模式，深層次解讀“雙減”政策對小學數學教學提出的新要求，更新自己的教學觀念，采取不同的教學形式，展開數學作業的多元化設計.以提升學生的作業主動性和學習積極性為最高目標，創新作業類型.充分考查學生的學習能力、認知水平、學習效果，盡力將數學作業的功能發揮到極致，滿足學生多樣化的學習需求，使其全身心投入到數學課堂學習中，研究新問題，獲取新知識，快樂地學習數學知識.比如，在學習“數據處理”的相關內容后，筆者優化設計課后作業時，通常會先回顧整節課的教學情況，根據班級學生的學習表現、學習質量、學習收獲，設計生活化特征明顯的數學作業，貼近學生的實際生活，提升學生的實踐意識，有效鍛煉學生的創新實踐能力.另外，學生可以社會調查的形式，調查社區內接種新冠疫苗的人數、年齡、時間等數據，和家長一起查閱相關資料，了解到接種疫苗的目的、意義、要求等，活學活用數學統計知識，對不同數據進行統計和分析，利用計算機繪制表格、統計圖等.通過這些實踐作業，學生對數據統計、數據分析有了更加準確的認識.最后，家長需要把孩子完成作業的情況以及完成數學作業任務時的具體表現，全部反饋到班級群里，筆者將根據所有家長的反饋，細致檢查學生的數學作業，完成作業批改，選出優秀作業，進行全班展示，從而利用榜樣的力量，激勵學生繼續學習數學，拓寬知識視野.

3.3 刺激學生思維

教師設計數學作業的同時，要用學生喜聞樂見的授課方式，傳授給學生不同的解題技巧；設置具有啟發性、開放性、科學性等特征的數學作業，刺激學生的抽象思維、邏輯思維和創新思維；鼓勵學生一邊解題一邊實踐，小組共享解題經驗，一起從現實角度出發，積極探索新知識、新方法、新技能，并納入自己的知識體系，以便更好地應對數學問題，在數學知識的學習方面取得更大的進步.比如，在學習“混合運算”的相關教學內容后，筆者會根據班級學生對重要知識點的掌握程度，制作不同的題目卡片.然后鼓勵學生互動交流，進行加減乘除混合運算，并對混合運算的口訣、注意事項、正確方法、常見問題等進行全面總結，把自己在混合運算過程中經常遇到的困難和無法解決的問題，說給同組的同學聽，一同尋找解決辦法，互相學習解題經驗，彌補自身的不足.接著，學生們可以進行小組競賽，比一比看誰的運算速度最快，看誰的運算正確率最高.以趣味競賽的形式鍛煉學生的混合運算能力，使學生獲得良好的數學學習體驗，取得最佳的學習效果，更快地將理論知識轉化為個人能力.

3.4 優化作業批改

優化作業設計后，教師還需要騰出一些時間，優化作業的批改形式，按照“雙減”政策的要求，提升學生的反思意識和數學核心素養，確保每一名學生都能通過學習過程、學習質量、學習表現進行及時反思，形成更為端正的學習態度[3].比如，筆者在每一次批改學生的作業時，都會用彩色筆明確指出學生的計算錯誤和書寫錯誤，在錯題旁邊寫下一些激勵性評語，叮囑學生及時改錯，避免再次犯同樣的錯誤.在此前提下，筆者會定期組織學生們合作批改數學作業，并在批改過程中對比他人的作業和自己的作業，發現自身的優缺點及閃光點后，重新制定學習計劃，重新審視學習的本質，爭取在接下來的作業環節有更好的表現.

4 結束語

“雙減”政策背景下實施多元化的作業設計，能夠促進學生綜合素質與綜合能力的全面發展.在全新的教學格局下，錘煉學生的優良品格，開啟學生的智慧之門，具有重要的現實意義.教師必須做好本職工作，努力發揮引導作用，幫助小學生學好數學，

讓小學生真正愛上數學課.獲得大量知識經驗的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力，以便在個性化發展道路上走得越來越遠.

參考文獻：

［1］ 陳有殿.“雙減”背景下數學作業創新設計探析[J].成才之路，2023（10）：57-60.

[2] 鄭振祥，馬霞，任銳.“雙減”背景下小學數學多元作業設計的價值和突破[J].河南教育，2023（7）：15-16.

[3] 白露.“雙減”背景下小學數學作業的多元設計策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（8）：77-79.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：吳進富（1988.7-），男，福建省建甌人，本科，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙減背景下小學作業多樣化設計策略的研究”的階段性成果（課題編號：Fjxczx22-297）