英語公開課常見問題分析及對策

張 燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進,公開課的作用則顯得越來越重要。但筆者在參與公開課的過程中發現,目前的公開課存在著一些誤區與不足。本文列舉了英語公開課中常見的一些問題并提出了相應對策,旨在和同仁一道去探究與改進,從而讓公開課真正成為提升英語課堂教學效益的有效途徑。

【關鍵詞】公開課、問題分析、對策

1.引言

ス開課,就是向廣大教師公開或開放的課堂教學。由于公開課形象直觀,操作性強,所以它在引領課改方向、提升教師素養、解決教學難題、追求學生發展等方面擔當起了“載體”與“橋梁”的作用。它是新課程理念下學校教學研究活動不可缺少的一種行動研究,同時也是實現同伴互助,共同提高的一種重要形式。為探討新課程理念下適合本地的英語教學模式,總結和推廣已取得的教學成果,各級教研部門和學校都積極開展各種形式的英語公開課(或稱為觀摩課、示范課等)。公開課的質量不但影響和帶動著教師隊伍的發展,而且對提高英語課堂教學效益也起著積極的推動作用。

ケ收叨啻尾渭恿搜校組織的各種形式的英語公開課,的確感受到目前英語公開課所取得的顯著成績,但也存在著一些誤區,有些做法誤解甚至與新課程的理念相悖。我們需冷靜、客觀并科學地分析公開課中不盡如人意之處,尋求對策,使之發揮良性效益,推進課程改革。

2.問題分析與對策

2.1“理想”的課堂教學

ピ詮開課上,授課教師面對熟悉或不熟悉的學生,從容不迫,笑容可掬,有條不紊地“導演”著事先準備好的"精彩"節目,師生之間以短平快的一問一答或集體回答的方式,一切都順著預設好的程序進行著,教學鋪墊精彩紛呈,每一環過渡自然,環環緊扣,學生參于積極,全神貫注于教師地道的語言和嫻熟的教學技巧表演,課堂氣氛活躍,教學效果顯得水到渠成。一節課便在掌聲和贊嘆聲中結束,學生和聽課教師們仍回味無窮。

フ庵摯翁媒萄似乎無可挑剔,但卻在不知不覺中被教師的精心準備給“異化”了,變成了教師個人能力的“表演”,學生在被動的接受中找不到屬于自己的空間。同時,教學的目標和過程也被“理想化”了。孰不知在這種“理想化”的課堂中,學生是不能真正有所收獲和感悟的。

バ驢緯燙岢鲆實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這“三維目標”的和諧統一,構建起現代課堂教學比較完整的目標體系,由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本,真正對知識、能力、態度進行有機整合。在課堂教學中,教師應努力做好知識的傳授者、教學活動的設計者、組織者和引導者,也要學會做學生心聲的傾聽者,貫徹“以生為本”,既要注意整體學生的水平、喜好等情況,也要關注學生的個體差異。對于因學生理解困難而導致的教學流程受阻,教師應根據教學實際情況隨時改變既定計劃,調整教學活動和進程,積極幫助學生理解和掌握相關語言問題。在此過程中,課堂教學的“觀賞性”雖然受到影響,但同樣能體現出執教者的較高素養和對新課程理念的深入理解。開展公開課,尋求的是“常態”過程中的問題解決,要“?！敝谐鲂?使之在較大范圍內具有再生性,實現教學最優化。

2.2課堂教學中活動“頻繁”

ニ孀趴胃牡耐平,英語課堂上常常會出現“熱鬧非凡”、“生機盎然”的場面。學生忙于問題的討論、材料的整理等;教師忙于一個個活動的組織和過渡,忙于小組間的指導,用“熱”字概括整個課堂活動一點也不為過。而英語課堂教學強調“做中學”、“學中做”,通過學生參于活動,師生共同完成教學任務,使學生掌握所學語言知識,并體驗如何用語言做事或解決問題,從而促進英語學習。教師在選擇活動時要了解學情及學生需求,目標要明確,定位要準確,導向要鮮明,活動既要突出趣味性和可操作性,又要突出科學性、交流性和拓展性。不難發現,在公開課教學中,有不少活動給人的感覺是隨意、膚淺,追求表面效應,活動缺乏明確的目的,造成了為"活動"而活動的嫌疑,這必須引起關注并予以糾正。

ピ誑翁媒萄е,究竟組織怎樣的活動最有效?通過該活動又要達到怎樣的目的?筆者認為:

サ諞?、易屑?、深入鉆研教材,認真領會編寫意圖,并根據校情、學情對教材大膽整合、開發、挖掘,找準切入點,精心選擇教學方法,積極促進學生語言的發展。

サ詼、要準確定位活動目標,應遵循由易到難、層層遞進的教學原則,使每個環節和步驟都圍繞總體目標展開,為總體目標服務。

サ諶、以“活動促進學生發展”為指導思想來設計和組織活動。教師應積極用表情,言語等形式鼓勵學生,使他們在活動中消除膽怯、害羞心理,敢于參與,樂于思考。

サ謁?、帕υO計簡易、實用、貼近學生實際的活動。優化活動過程,使活動更直觀,更具有可操作性,避免流于形式。

2.3合作學習效果“顯著”

ピ諦磯喙開課中都會看到小組合作的學習情景:待教師提出Pairwork,Groupwork或Discussion內容后,教室里氣氛立刻活躍起來,充滿了熱烈的討論聲,似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地參與到活動中,聽課教師只是看到卻聽不到他們具體在討論些什么,或偶爾聽到一些用漢語交談的內容。幾分鐘后, 隨著教師的一聲命令,學生們便立刻安靜下來,教師便開始安排每組代表匯報小組討論結果……

フ庵摯翁媒萄通常暴露出以下幾個問題:

ア儺∽樘致凼奔洳懷浞,教師給學生提供練習或討論的時間太短,學生還未真正進入討論狀態,活動便蜻蜓點水似的結束了。

ア諶綰謂行小組合作,采取何種方式,每個成員各自的職責是什么,教師未給予任何指導令或分工,學生也含糊不清,最終只能人云亦云。

ア勱淌ν往忽視分組策略,造成小組成員的發展機會不平等,表面上全體參與,實質上是好學生說了算,程度差的學生只能袖手旁觀了。

バ∽楹獻餮習,應做到以下幾點:

ヒ皇且按“同組異質,異組同質”的原則對學生進行合理分組;二是要將每組的成員賦予組長,匯報員、記錄員等不同職責;三是每組都應安排表現的機會,不能因為時間有限就草草收場。另外,應恰當地運用合作學習,并非任何教學內容都適合于小組合作,教師應根據實際情況選擇使用,如果逢課使用,就會造成一種表面華麗,實質“演戲”的負面效果。

2.4課堂用語單一

ソ淌α骼的口語是上好一節英語課的前提。在課堂上教師應根據實際情況靈活采用簡潔準確的語言,并用不同的語調和語速來控制教學節奏。而在許多公開課中,筆者注意到不少教師在用英語組織教學時經常會出現諸如此類的間題:

タ翁蒙轄淌Χ匝生的評價大多局限于Good!Very good!。對這種千篇一律的表揚,學生往往無動于衷,也難以產生思想或情感上的愉悅以及成就感。教師應根據學生的表現或回答問題的具體情況,用“Well done!”、“Goodjob!”、“Excellent!”、“Wonderful!”、“You are very clever!”、“Your pronunciation is very good!”、“Your idea is quite new!”等,使學生明白評價的等級差異和表揚的緣由,從而促使他們更積極主動地思考或表現自我。

ゴ送,教師不應頻繁地使用如OK,right,now ,well ,yes?嗯,好等詞語,而應從多角度去提醒,引導或鼓勵學生,不斷去激發他們的求知欲,如:“Don ′t be shy!”,“Come on ,you can do it!”,“Believe yourself and I think you can make it!”。不應隨意去使用“What a pity!”,“No ,you are wrong!”之類可能傷害學生自尊心的語言來隨意評價學生。

2.5多媒體“喧賓奪主”

ニ孀哦嗝教逍畔⒓際踉謨⒂锝萄е械撓τ,英語課堂教學變得活潑、直觀,營造了良好的語言氛圍,使學生的聽覺、視覺等感官同時接受信息,強化了記憶效果,學生的學習興趣及欲望極大地被調動起來。但在一些公開課中,有些教師誤把多媒體當作一種播放工具,過分強調現象演示,學生和教師都受制于電腦。有些教師在課件中插入了五花八門甚至與教學內容毫無關系的聲音或圖像,而這些華麗的界面、噪雜的聲音反而分散了學生的注意力,嚴重影響了課堂教學的質量。

ケ收呷銜,在教學中教師不應過渡使用多媒體,力求達到少而精,使其在教學中能真正發揮穿針引線的作用,為師生互動、生生交流創造條件。簡言之:要適時、適度、適當。千萬不要把課堂教學從傳統的"滿堂灌"轉變為現代教學手段偽裝下的“屏幕灌”。

3.結語

ビ⒂錒開課是新課程理念下的一種直觀教研形式,通過公開課,我們要提高認識,從而提高自身的課堂教學水平。但要明白,公開課務必精益求精,不應流于形式,而應使其成為課堂教學的標桿,引領教改方向,朝著高效的教學目標邁進。

ツ殼暗撓⒂錒開課教學的確取得了可喜的成績,但同時又存在著一些不足或誤區。這就要求我們不斷地探究、實踐、反思、再實踐、再反思。我們既要正視存在的問題與困難,又不能全盤否定其中的做法,而要以積極的心態去尋求解決問題的途徑和方法,這才是我們在工作中努力的方向和行動的目標。

げ慰嘉南轉

[1] 全日制義務教育普通高級中學課程標準(實驗稿)[M]。此高師范大學出版社,2001

[2] 呂良環。外語課程與教學論[M]。杭州、浙江教育出版社,2003

[3]湛蓊才。課堂教學藝術[M]。湖南師范大學出版社,1993