例談拓展延伸教學內容 滿足學生發展需求

王香萍

【摘要】新課程數學教材雖然在內容的編排上盡量考慮到學生發展的差異和地區發展的不平衡性,在內容的選擇上也體現了一定的彈性,以滿足學生的數學學習需求。但是,針對不同地區、不同學生的實際情況,教師還應以教材為基調上適當的“拓展延伸”,使有限的文本教材衍生無限的源活力,讓不同層次的學生都能最大限度地獲取知識、滿足其發展的需求。

【關鍵詞】拓展、延伸、發展需求

“拓展延伸”顧名思義就是放開、辟徑伸展知識的廣度與深度。這里指的是教師以原教材內容為知識基礎,合理地對教學內容進行一些必要地拓展延伸,實現教材“泉中水,錦上花”的“活”書景象,以此來滿足更多學生的數學學習需求與技能的養成。如何更好地拓展延伸教學內容?值此問題方興未艾之際,本人談談這幾年來的一些粗淺心得,以拋磚引玉、供后者們進一步研究探討。

1.新知前的拓展延伸

ヒ惶猛暾的數學新授課,通常有著最基本的教學環節:即學習準備,學習新知,鞏固練習,課堂總結。因而新知前我們可以理解為學習新知之前即學習準備階段(包括上課前為新知所需而提供的準備工作)。大部份教師都能針對本課時的教學內容在學習新知前而安排的對學習新知具有鋪墊的作用的復習,設計地好可以降低新知教學的難度,可以激發學生的探究欲望。為了達到更佳的鋪墊效果,在學習新知前有必要對相關知識作合理、充分地拓展延伸。

グ咐一:《認識圖形》

ピ誚萄д庖恢識內容時,我進行了大膽的嘗試,充分利用低年級學生愛玩玩具的特點,將教學內容向課前拓展延伸。課間活動時,我請學生把學具袋里的七巧板拿出來,自己一個人或找自己的好同學一起拼一拼、擺一擺、比一比,看誰拼得種類多、更富想像力、更有創意。學生的表現欲很強,興趣深厚,只要一下課就能看到學生三五成群或獨自冥思苦想拿著七巧板拼擺,各種各樣的美麗圖案時不時在學生的手中一個個誕生。為了提高玩的效果,課間時,我參與其中巡視、指導、欣賞,且有意無意地提些與圖形相關的知識。在此過程中,我發現學生的語言慢慢得更嚴謹,三角形、正方形、平行四邊形地一些潛在特點也能知一二了。

ビ捎謖餳父隹渭渫嫻男в,學生在圖形的認識、辨別上毫不費勁,學得明了、徹底,并且在點子圖上畫這些圖形也表現得很輕松。為了進一步拓展這部份的內容,課堂上

ナ:同學們,玩了幾次七巧板,你們有什么發現嗎?

ァ班А毖生情緒高漲,紛紛舉手。

ノ醫辛艘桓鱸詘嗉獨锏某杉ń蝦蟪聊寡言極自卑的女同學。

ド1:我發現了用兩個一樣的三角形能拼出一個更大的三角形。

ノ沂疽饉在投影上擺給大家看,只見她信心十足闊步上前,在投影上嫻熟地用兩個小三角形擺出了一個大三角形。我加以肯定,也贏得了同學們熱烈的掌聲,只見這位女同學笑得很開心,步伐比任何時候都輕松、自信。功勞來源于新知前的“玩”。

テ淥同學也不甘示弱,一個個揚起手中的七巧板,都恨不得直接跑上來一展新發現。

ド2:我用兩個同樣的三角形拼出了一個平行四邊形。

ド3:我用兩個同樣的三角形拼出了一個正方形。

ド4:我把兩副七巧板合起來,用4個同樣的三角形不但拼出了正方形、長方形還拼出了平行四邊形。

……

ナ:同學們的發現真多啊!誰能用一句話概括剛才的這些發現呢?

ド:我發現同樣的幾個三角形能拼出不同的圖形。

チ硪桓鲅生馬上叫道:“老師我要補充,既然相同的幾個三角形能拼出不同的圖形,那么反過來,不同的圖形也能分成幾個三角形啦?！?/p>

ビ鐘幸桓鐾學得到了啟發,等不及舉手回答,就直接站起來匯報,我發現不同的圖形之間是可以相互轉化的。

デ,多么偉大的發現啊!我由衷感嘆。

フ庖惶每蔚哪諶,因為有了新知前的充分準備,使內容更充實,更有深度,學生也學得興趣盎然,所有的發現、結論都在學生自主下輕松理解、掌握,每個學生都獲得了成功的喜悅和滿足。如果沒有充分利用課間學生活動的資源,將教學有意地在課前拓展延伸,那么一堂課不可能有這么多的知識點得以掌握,就因為課間地“玩”,給了學生充分的思考、交流的時間和空間,才使得本節課的知識學得更寬、更深、更廣。

2.新知中的拓展延伸

バ驢緯淌學教材在內容的選擇和編排上體現了一定的彈性,盡量滿足不同學生的數學學習需求。作為教師我們要充分利用這些彈性,根據自己學生的特點,合理挖掘、拓展延伸使全體學生都盡可能地得到發展。

グ咐二:《分類》

バ驢緯陶憬貪嫻諞徊岬諼宓ピ《分類》教學,教材的選材豐富,首先以逛商場為主題圖感受我們身邊的事物有時為了方便與美觀需要進行分類擺放,接著是通過分一分、說一說、涂一涂等等手段來獲取相關的分類知識?？v觀這些習題,無外乎以實物為主,通過顏色、形狀、大小等的外部特征進行分類,因而也容易給學生帶來負面的影響,使學生的分類知識只局限于顏色、形狀、大小等直觀物體與圖形,只能停留在事物的表象上,總讓我覺得似乎缺點什么?當我嘗試著給學生提供一組字母、漢字、算式,請學生用分類的知識給這些字母、漢字、算式分一分時,就顯得茫然不知所措。為了讓學生掌握更為全面的分類知識,能夠學會透過表象抓住本質進行分類,有必要對分類知識合理地拓展延伸,以補充教材的不足。

ナ:同學們,剛才我們通過分物品與圖形知道了,我們身邊的事物可以根據形狀、作用、顏色等進行分類。那么,你能用分類的知識給這些字分一分?(出示:你、菜、他、草、說、語)

パ生處于茫然之中。

ナ:同學們,請仔細觀察這幾個字,漢字是方塊字,看上去似乎差不多,但是為什么我們會知道這是幾個不同的字?是因為這幾個字有著不同的地方,誰能說說這幾個字有什么不同?又有什么相同的地方?

ド1:我發現了你是單人旁、菜是草字頭、說是言字旁……

ド2:剛才這位同學一說,我明白了,可以根據這幾個字的偏旁進行分類。第一類 單人旁:你、他;第二類 草字頭:菜、草;第三類 言字旁:說、語。

ド3:我還發現了這幾個字在書寫上是不一樣的,有的從上到下寫,有的從左到右寫。

ナ:這位同學的大眼睛真敏銳,從字體的構造上發現了不同,從上到下寫的叫上下結構,從左到右寫的叫左右結構,那誰能根據字體結構給這幾個分一分?

ド4:第一類 左右結構:你、他、說、語;第二類 上下結構:菜、草。

ナ:同學們真了不起!分類不但可以從形狀、顏色、大小這些表面去分,還可以根據作用、意義、功能等等進行,只要我們能夠說出合理的分類依據就能把事、物進行不同的分類。

ネü這樣的設計,使同學們的分類知識更為廣泛,思考的時候不會僅僅局限于這些表面現象上,活躍了學生的思維。緊接著數與式的分類,學生便輕而易舉的解決了,有個別學生還想出了我未曾想到的分類辦法(有些因為低年級學生的口語表達還不完善,心知肚明,可難以表達)。

ビ捎誚淌Τ浞擲用了教材中的彈性空間,適當拓展延伸,從而給學生創設了更為廣闊的思考、探究的空間,激發了學生多角度的思維興趣,給學生的思維發展起到了推波助瀾的作用。

3.新知后的拓展延伸

バ輪學習后,除了鞏固新知的基本練習外,我們應該設計相應的拓展延伸,這不僅僅指課堂上的練習設計,更應該是課外的、生活的、社會的相關拓展延伸。因為數學知識來源于生活,同時又應用于生活,只有把數學知識的學習與解決生活的實際問題有機聯系,數學學習才能展現其活力與生命力。因此,數學新知學習后,教師要有意識地聯系學生生活實際,把課堂上學到的知識適時地延伸到生活中去。

グ咐三:《找規律》

バ驢偽暾憬貪嫻詼冊《找規律》,新知學習后,我讓學生聯系生活,說一說與規律有關的生活現象。為更好地收集、反饋這方面的現象,打破課堂這個小天地,我讓學生把這個問題帶回家,與爸爸、媽媽共享規律在生活中的無處不在,并找一找、比一比、生活中誰發現的規律多,誰的規律更有新意。

グ咐四:《時、分、秒》

パ完時、分、秒新知后,給學生布置自己每天的作息時間表,要求學生把一天的作息時間作詳細記錄,為提高學生對這一作業的興趣,進行“我是時間的主人”比賽,看看誰的作息時間更合理,使學生在整個記錄過程中,充分的將所學知識應用于生活中,并使新知識不斷地得以鞏固。

ヒ隕系耐卣寡由,與學生的生活實際密切聯系,首先能充分調動學生的學習興趣,激發求知欲,讓他們全身心地投入到解決問題的活動中去。學生會感到并不是在學習枯燥的數學,而是在解決自己的問題。其次,這拓展延伸牢牢地扣住了新知教學的重點與難點,又比書本知識略有提高,正好處于學生思維的最近發展區,學生根據自己的需求,通過努力輕松解決,提高能力于無形。

プ苤,我們每一位合格的教師在教學中都應該做到根據學生的數學學習需求合理地對教學內容進行“拓展延伸”。學生的需求包括學生學習的興趣、解題策略的不同、學習方式的改變、數學學習的價值、感受數學的快樂、激發創新的潛能、探求數學的奧秘等等。教師必須依據學生的這些需求開拓、豐富教學內容,使我們的學生能在浩瀚的知識海洋里痛快暢游。