淺談對小學生數學教學的實施

李紅梅

學生在學習數學的過程中整天和枯燥無味的數字打交道,難免會產生厭倦感,愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,它永遠勝過責任感?！痹诮虒W過程中根據所學內容和學生特點,注意培養學生學習數學的興趣,是每一個數學老師都必須認真思考的問題。

1.引起好奇,激發興趣

バ睦硌а芯勘礱,小學生年齡雖小,但好奇心特別強,教師要根據學生的這一特點,有意識地創設問題情境,喚起學生的有意注意,引起學生對學習內容的好奇心,使他們對學習產生濃厚的興趣,如講授“長方體體積”內容時,教師可把事先準備好的10個邊長1分米的小正方體拿出來,然后對學生說:“不管你們擺成什么樣的長方體,我不用量也不用算,就能知道你們所擺成的長方體的體積是多少?！甭犨@么一說,學生都會感到驚奇,并急切想知道其中的奧秘,于是爭先恐后地走向講臺擺起來,這樣既讓學生加深了對體積知識的認識和理解,在快樂中學到了知識,又激發了學生的學習興趣。

2.因材施教,培養興趣

バ⊙生見識不多,視野不寬,有的學習觀念淡薄,求知欲望不高,這就需要教師注意培養學生認識數學、喜愛數學、愛學數學的思想感情,用生動形象的例子說明數學在日常生活中的作用,使學生認識到學數學的社會意義,激發學生的求知欲望。因此,教師必須在上好數學課的入門教學上狠下功夫,循循善誘,設法撥動每個學生思維的琴弦,讓所有學生都聽得實在、過癮、夠味,使學生感到40分鐘確有收獲,沒有虛度,變學生的“要我學”為“我要學”。教學中,教師還要特別注意調動中等生和差等生的學習主動性和積極性; 鼓勵他們勇于發言,積極探討。在完成課堂教學的同時,注意有計劃的布置一些難易不等的思考題,接近學習成績層次不同的學生的“最近發展區”,讓每個學生在班級中都能獲得參與和嘗試的自身體驗,使其各有所得,各得其樂。

3.一題多問,增強興趣

ソ萄в蟹?、禑o定法,靈活善變是取得教學成功的重要因素。數學教學一般把“會做題”作為“懂了,學會了”的標準。其實,有的學生雖然做對了題,但只知其然,不知其所以然,思維呆板,應變能力差,不會靈活運用。所以,授之以魚,不知授之以漁,數學教學要注重講授學習方法,培養思維能力,使學生主動地、創造性地學。在教學中,教師要始終貫徹以學生為主體,教師為主導的原則,教師精講,學生多練,教師點在要處、撥在難處,學生學在實處、用在廣處,如分數應用題的教學,起初為使學生掌握解題的思維方法,重在基礎訓練,到了復習階段就要重視各種形式的綜合練習。像逆向變換、擴縮變換、“一條龍”變換等,以培養學生思維的廣闊性。如學校組織全校學生種樹300棵,其中四年級學生種樹1/4,五年級學生種樹20%,問題:①四、五年級各種樹多少棵?②四五年級一共種樹多少棵?③一、二、三年級一共種樹多少棵?④四年級比五年級少種樹多少棵?⑤一、二、三年級比四、五年級多種多少棵樹?等等。

4.精心設計,鞏固興趣

バ巳,作為一種非智力因素,對人的智力具有積極的促進功能,它是學生學習獲得成功的動力,而學生學習興趣的產生與教師生動活潑、形式多樣和善于啟發的教學密切相關。教師要根據教材內容和要求,集百家之長,對每一節課都要精心設計自己的教學方案,盡可能的讓學生上每一節課都能精神振作、情緒高昂,在舒暢、愉快的環境中學習知識,達到學而不厭的地步。如在講授“圓錐體積”時,教師可先提問:“你們知道圓錐體與圓柱體的關系嗎?”問題一經提出,學生便迫不及待地想知道究竟,興趣也就濃了。接著教師將準備好的教具拿出來進行演示。通過演示,使學生親身體驗到圓柱體與圓錐體的關系,從而得出:圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一。通過這種方式使學生既學到了知識、培養了能力,又鞏固了學習數學的興趣。