淺談在數學教學中對學生創新思維的培養

◆劉新麗

(黑龍江省大慶市東湖二小)

淺談在數學教學中對學生創新思維的培養

◆劉新麗

(黑龍江省大慶市東湖二小)

本文探討了在數學教學中如何培養學生的創新思維。一方面,要為創新思維的形成提供一個適合的土壤;另一方面,教師還要在教學中對學生進行恰當的點撥和推動。

數學教學 創新思維 氛圍

隨著基礎教育的推進和課改實驗的進行,培養學生創新能力和實踐能力的理念已被教師所認可。而培養學生的創新能力絕非朝夕之功,創新能力是一種智力特征,一種綜合素質。在小學數學課堂教學中,如何培養學生的創新能力呢?

一、寬松民主的課堂氛圍,為學生的創新思維提供舞臺

1.創建融洽民主的氛圍

課堂教學的氛圍應是融洽民主,輕松愉快的。課堂教學只有在這樣的氛圍中,學生才能在無焦慮的狀態下進行“頭腦風暴”般的思維互動和激發,才能迸發出創造的火花。

2.留下有彈性的預設空間

教師在備課的過程中,就應真正“以學生為主體”,充分了解每一個學生的實際情況,盡可能地考慮到課堂上可能出現的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給創新留足空間。

如執教北師大版第二冊 82頁《今天我當家》一課時,我先讓學生想一想買“六一”的食品大約需要多少錢,在學生確定好買食品的價格后,我讓學生以“小主人”的身份選擇自己想買的物品,然后請“小主人”們在小組里研究討論買什么食品、買多少、怎樣付錢,最后讓學生模擬購物……在師生的共同參與下,課堂上進行的是平和、無權威的交流,學生在開放的設計和平和的交流下,才會有創新思維的培養。

3.留出寬松的機動空間

課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不能預見課堂上可能出現的所有情況。新課程改革倡導的生成,不但要求教師有隨機應變的能力,更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性,根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況,及時調整課前的預設,給學生留出空間,為創新提供條件。

前不久,我在教學北師大版第二冊 80頁《乘車》時,就遇到了這樣的情況。題目是這樣的:汽車上原來有 56人,下車 27人,上車 19人,現在汽車上有多少人?我原想讓學生結合題目演一演坐汽車的場景,讓學生找到本題的解答辦法,然后就此打住?？稍趯嶋H教學中,我習慣地追問了一句,“還有不同的方法嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生甲馬上講出了另一種解法:“27-19=8人,56-8=48人?！彼€進一步解釋說:“56-8算下車比上車的多幾個人,那么車上的人就會少 8個,所以56-8=48人?！碑斊渌瑢W紛紛贊同學生甲的好方法時,學生乙又提出了不同的意見:“可是如果下車的人數比上車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題,我沒有就此打住,相反還給了學生乙一個肯定的表揚:“真是一個好問題,那讓我們將剛才的兩個條件交換一下。(板書:下車 19人,上車 27人,)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈,大多數學生選擇第一種解答方法:下車的 19人就是 56-19=37人,上車的 27人,就是 37+27=64人。沒想到,學生乙聽了這個回答仍不滿意地追問:“可是用學生甲的辦法就不能做了?！瘪R上有學生給出了回答:“可以做,可以做。還用 27-19=8人,算上車的比下車的多 8人,再算 56+8=64人,就是多上了 8人后車上現在的人數”……

由于順應了孩子的心理需要,學生學得起勁,學得開心,雖然原有的預定目標沒全部實現,但隨著孩子的靈動的心,給孩子留出了寬松的創新空間,使整個課堂教學收到了極好的教學效果。

二、巧妙推動,為學生創新思維的形成提供動力

課堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學,要求我們教師要善于發現,捕捉課堂教學中的“閃光點”,急中生智,巧妙地調控學情,順水推舟,為創新思維的迸發推波助瀾。

1.根據學情變化推動

在教學中,由于學生的自身經驗,認識水平等因素不同,學生的學習情況常常發生變化,教師要順應這種變化,把他們已經具備的知識經驗轉化為課堂教學資源。

在教學北師大版第二冊《拔蘿卜》時,當孩子們說出用排豎式的方法計算后,我就讓他們拿出課堂練習本學寫豎式,可有幾個孩子沒有動手?！澳銈冊趺床粚懾Q式呢?”“我上個學期就會寫了!”“我也會寫”“我早就會了”“會寫的可以當小老師!那就請你們來教教豎式的寫法好嗎?”學生將信將疑,確信后,興奮不已。

在這一片段中,教師面對生成,及時地調整了教學思路,讓這些“先富”起來的學生邁向更高的目標。

2.結合學生個性來推動

教學北師大版第一冊《位置與順序》時,在學生掌握了“前后、左右、上下”等位置關系后,我領著學生做起了游戲:老師報到哪個方向,學生就指向哪個方向,看誰的反應快。這個游戲并不難,學生都掌握的比較好。我說哪,學生指哪,動作整齊劃一?？蓻]一會兒,我就發現有一個小男孩似乎對此不感興趣,有時還調皮地反其道而行之,我說左,他偏指右。我想用眼神制止他的搗亂行為,可是他依然我行我素。我就干脆停下來,認真地問他:“你怎么啦?”沒想到他站起來大聲說:“這樣反著做更有趣!”我心里一動:是啊,既然學生都已經掌握了位置關系,反過來做游戲豈不是更有挑戰性?于是,我馬上決定:“行,就按你的辦?！苯酉聛?學生玩得更加帶勁了。就這樣,在課的結束處掀起了又一個高潮。

在這一片段中,教師沒有將學生游戲時的搗亂行為視為惡作劇,而是將學生的“反著做”作為一種教學資源,因勢利導,巧妙地訓練了學生的創新思維。

3.在情緒“疲軟”時推動

教學北師大版第二冊《青蛙吃害蟲》一課,因為是上午第三節課,學生精神狀態不佳,我在引導學生觀看青蛙兄弟捉害蟲比賽的錄象時,發現一位同學躲到了課桌下,正趁著拾鉛筆的機會在座位下玩呢!我輕輕地走了過去,我用手輕輕摸著他的頭,說:“小青蛙呀,小青蛙,你在田里捉害蟲辛苦嗎?是不是很想和青蛙兄弟比一比捉害蟲的本領呀?”這位學生呆了一下,立刻會意過來:“是呀!我在田里捉害蟲好辛苦哦,捉了很久很久才捉了 18只害蟲?！庇谑?我就邀請這位同學參加青蛙兄弟的捉害蟲比賽……瞧!當發現學生情緒“疲軟”時,靈機一動順水推舟,還真有教育效果呢!

三、智慧引導,為學生創新思維提供通道

在課堂教學中,會有很多的意想不到,這些意想不到有的讓人很驚喜,有的讓人很尷尬。這時,就需要我們運用教育智慧,在學生思維認知的過程中,起到“導航”引領的作用,為創新思維提供通道。

我在教學《找規律》這節課時,也發生了一件意想不到的事情:

師:“從數學屋里走出來,讓我們一起去聽歌曲‘找朋友’,大家認真聽,聽聽音樂中有沒有規律?”孩子們興高采烈地豎起了小耳朵,可誰知,多媒體設備出了故障,后面還有精彩的舞蹈呢,沒有音樂可不行呀?？墒恰?怎么辦?“讓學生自己唱!”這個念頭從我腦子里迅速閃過,我馬上捕捉住這一瞬間的靈感?！坝袥]有小朋友會唱這首歌的?我們一起唱好不好”……“老師給這首歌曲配了幾個動作,想學嗎?注意觀察老師的動作,看看動作中有什么規律?”“現在,你們能一邊唱一邊跳嗎?”在學生們歡快的歌聲和舞蹈中,教學再次被推向了高潮,使我再一次感受到了教學的樂趣。