思想品德教學應注重情感體驗

劉永森

（豐縣鳳城鎮張五樓初級中學，江蘇 豐縣 221700）

學生的思想品德是由知、情、意、行四個要素構成的。學生思想品德的形成，是一個從知到行的轉化過程。其中，認知是基礎，是載體，行是歸宿。而情，則起著中介作用，是由道德認知化為道德意志和行為的催化劑。因為，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。

感受體驗是一種心智活動，它是情感教育的基礎。積極的情感體驗是社會道德規范轉化為人們內在需要的基本條件。本學科課程標準就明確提出，要關注學生的情感需要和生活體驗，在教學中不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，使學生感悟與理解社會的思想道德價值要求，逐步養成正確的道德觀和良好的行為習慣。那么，在具體的教學過程中，我們應如何豐富學生的情感體驗，從而提升思想品德教學的質量呢？我認為應該著力于發掘與升華已有情感體驗、創設課堂教學情境、走進社會去觀察與體驗這三個方面。

一、善于發掘學生已有情感體驗

在思想品德教學之前，學生由于自身的生活體驗，在接觸過的各種客觀事物的引發下，已經產生過不少情感體驗。學生的情感逐漸豐富，這是我們在教學中提升與豐富學生道德情感的基礎。因此，在教學時必須認真研究學生原有的情感基礎，恰當地制定情感教學目標。學生已有的情感體驗可能是點滴的、膚淺的、模糊的，教師要善于捕捉并在教學中加以引導，使其發展為比較豐富、深刻、鮮明的情感。我們要將學生已有的個體情感體驗，變成群體的情感共鳴，發展他們的道德情感。

1.聯系體驗

課堂教學中，教師要創造民主、平等、和諧的心理氛圍，使學生具有安全感，鼓勵學生把內心的感受表達出來；教師要做個傾聽者，并對積極的情感加以強化和升華。如在講授《改革開放的新時代》（江蘇人民出版社版本七年級下冊第24課）中“舉世矚目的成就”時，我們可以聯系現實生活中服飾、飲食、住房、通訊方式等方面的變化，使學生產生一種積極的情感。同時，老師要因勢利導，培養學生擁護改革開放的道德情感。

2.組織辯論

隨著知識和生活經驗的增長，中學生已經能夠根據已有的道德準則和思想觀點，對周圍的人和事進行一定的評價，由于個體差異性，他們對客觀事物的感受是有區別的。在課堂上可以發動學生進行討論，讓他們做課堂的主人，在辯論中暢所欲言、交換思想、集思廣益、互相啟發，在爭論中逐漸修正自己的觀點，主動地形成正確的道德觀點。如在學習《上網的利與弊》（江蘇人民出版社版本七年級下冊第22課）時，教師可以組織學生開展“能不能上網”的討論。隨著爭論的深入、信息的加大，學生通過互相啟迪，逐步達成共識——網絡具有兩面性，網上信息良莠不齊，中學生可以上網，但一定要健康上網、文明上網、依法上網。這樣，學生的道德認知就在生動的辯論中得到初步構建。

3.事例感化

要認真挖掘教材中的情感教育因素，選擇接近學生生活的范例，使教育學生的過程生活化、情境真實化。比如，在講授家庭關系的相關內容時，可列舉古今中外和我們身邊孝順老人敬愛親人的感人事跡，教育學生懂得孝敬父母不僅為報答養育之恩，更要感謝他們對社會的貢獻。這樣既加深了他們對課文的理解，又激發了他們對父母的敬愛之情。因此，老師在教學中必須注重用生活中的事例使學生受到感化。

二、創設課堂教學情感體驗氛圍

人的情感不是憑空產生的，它總是由一定的刺激情境所引起的，所謂“觸景生情”就是這個道理。在課堂教學中，老師要高度重視創設適宜的教學情境，將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來，再現生活現實，激活學生主體，給學生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環境，這樣，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中，使學生置身于可感知的環境中去觀察，直接感受隱含于情境中的思想與情感，他們就能極好地從心理上接受正確的道德觀念。呈現教學情境的方式很多，例如：

1.多媒體演示法

多媒體演示法主要是指教師運用以計算機多媒體技術為核心的現代教育技術手段，將創設的教育情境以動態的方式演示出來。該方法把人們在文字材料中看不到的場面、情境展現在學生面前，讓他們有身臨其境之感，更具有感受力。如在講解《世界因生命而精彩》（人民教育出版社版本七年級上冊第3課第1節）這一課時，我開始先放一段動植物世界的錄像，同學們一下就被吸引住了。再放一段展示我國部分地區森林被破壞、動植物被獵殺，以及沙塵暴天氣的場面，同學們的心又被深深打動了。相信這堂課同學們對生命需要相互關愛的理解是非常深刻的。

2.案例講述法

案例講述法是教師用生動形象的語言敘述事實材料，交代教育情境。如在講述“挫折面前也從容”時，講述貝多芬、司馬遷的故事來感染學生。講述法對教師的要求較高，語言、語調、心態、體態和表情都要一一呈現在學生面前，才能收到良好效果。與空洞說教式的教學法相比較，案例講述法對思想品德學科育人功能的強化有積極意義。通過案例的分析，我們可以化抽象為具體，而一個個生動有趣的案例更能激發學生的求知欲。當然在選取案例時，教師如能結合時政熱點、生活化案例及中華民族的傳統美德和偉大的民族精神等內容，并且堅持“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則，注重案例的新穎、生動、恰當，就更能有效激發學生的學習興趣和探究欲望，進而有效落實情感、態度與價值觀的教學目標。又如在學習《世界因生命而精彩》一課中“尊重生命，關愛生命”這一知識點時，我首先舉例：1774年，普魯士國王以麻雀禍害莊稼為由，下令殺死麻雀，并規定了獎勵辦法。于是百姓爭相捕捉麻雀。不久，麻雀被捉光了，而各地果園卻布滿了害蟲，樹葉被害蟲吃光了，果樹不再結果。國王不得不收回命令，號召百姓尋找雀種，并加以繁殖保護……從而通過案例所創造的教育意境，引發學生思考，使他們在體會中領悟正確的觀點，獲得“每種生命都有其存在的意義與價值。在地球的生物鏈中，各種生命息息相關，共生共存。我們要尊重和關愛生命，如果隨意踐踏地球上的生命，就是在破壞人類賴以生存的生態環境，最終受傷害的還是人類自己”的情感體驗。

3.角色扮演法

角色扮演法就是教師結合教材內容，選取某種生活片段，設計典型情節，讓學生擔任一定角色，身處其“境”去展示情境。如在介紹自卑、自信與自負的含義后，我設計了這樣一個情境：“一次語文單元考試，班上自信者、自卑者和自負者均考了91分，在放學的路上，三個人走在一起，對此次成績，三人的想法、語言、表情卻完全不同……”然后，讓學生分組多次表演。通過觀摩與比較，大家對三者的心理狀態心領神會，自覺、愉快地接受了要自信，不要自卑與自負的思想觀念，激發了感情，加深了體驗。

4.漫畫分析法

生動、形象、幽默的漫畫，蘊含著深刻的哲理，發人深省，令人回味無窮。漫畫分析法就是把漫畫引入教學，引導學生在觀察、分析中明晰事理，豐富情感體驗。例如《我們的姓名和名譽》（江蘇版七年級上冊第4課第1節）一課在呈現“誠信對于一個人的重要意義”這一知識點時，講了春秋時期越國人虞孚在漆中摻加樹汁，結果搞砸了生意，最后淪為乞丐的故事，并配了一幅漫畫。漫畫中的虞孚衣衫襤褸、瘦骨嶙峋，手捧討飯的破碗，狼狽不堪。通過閱讀故事與對漫畫的分析，學生明白了“誠信不僅是經商的道德基礎，而且是做人的最基本道理，更是一個民族綜合素質的體現”，確立了“一個人有了信譽才能獲得良好的名譽，如果失去了信譽，遲早會身敗名裂”的道德情感。又如 《社會公共生活需要秩序》（江蘇版七年級下冊第23課第1節）配了這樣兩幅彩色漫畫：一幅題為《綠燈獨奏曲》——從東西南北四個方向駛來的機動車在十字路口互不相讓，亂成一鍋粥，結果誰都動彈不得。另一幅題為《紅綠燈協奏曲》——車輛按照紅燈停、綠燈行的規則或等待、或通行，十字路口秩序井然，大家都能安全通過。借助于對直觀、形象的漫畫的分析，學生們明白了“社會生活需要秩序來維持，離開了一定的規則秩序的約束，社會就會陷入混亂”這一原本較為抽象的道理，對“只有自覺遵守規則，遵守社會秩序，才能維護個人的利益和社會利益”也有了較為深刻的情感體驗。

另外，還可以利用與教學內容有關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑、引人入勝的內容，來激發學生的學習興趣，培育學生的情感體驗。

三、社會實踐升華學生情感體驗

新課標指出，教學空間不應局限于學校和課堂，而應創造條件盡可能地向社會延伸。社會大課堂是思想品德實踐活動不可缺少的依托，教師應引導或帶領學生走出校門，進入真實社會，體驗社會中的現實情境，了解社會中的現實問題，印證課內觀點，培養學生正確分析社會事物現象的能力，并在社會實踐中不斷增強對社會的責任感、使命感和熱愛社會的道德情感。方式主要有：

1.參觀訪問

如要增強學生的環保意識，可帶領學生回歸自然，到森林和鄉野走走，讓他們體驗到自然的美好，從而從內心深處向往清潔美麗的環境。另外，結合教學內容，有計劃地組織學生參觀德育基地、訪問革命前輩等，都可讓學生從中受到感染、熏陶。

2.社會調查

社會調查是學生參與社會實踐活動的一種重要形式。學生通過對社會某些問題現象進行深入細致的考察，能夠獲得豐富的感性材料，補充教學內容，提高觀察和處理問題的能力。比如針對學生消費攀比、餐飲浪費，缺乏刻苦學習精神的現象，可以組織學生深入到農村家庭中，調查鄉親們的生存狀況，當他們看到鄉親們吃著粗陋的飯食，穿著陳舊的衣服，卻還在為了家庭經濟通過種田、打工等形式辛苦勞作時，內心受到的震撼是非常大的，這是老師、家長嘮叨十遍、百遍所不能及的。

3.參加志愿者服務

組織學生參加學校的環?；顒?，深入社區為孤老、殘疾人、病人服務，參加各種公益活動，在活動中樹立勞動、奉獻等價值觀念。

總之，思想品德教學要在情感體驗上下功夫，使學生由知到行，做到知行合一，并在實踐活動中加深情感體驗，使道德情感不斷得到升華和延續，從而優化思想品德教學。

［1］關鴻羽，白銘欣主編.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社，2000，3.

［2］李紅主編.心理學.西南師范大學出版社，2004，9.

［3］初中思想品德課程標準.

［4］萬福、于建福主編.教育觀念的轉變與更新.中國和平出版社，2000，3.

［5］朱德全，易連云主編.教育學概論.西南師范大學出版社，2003，8.

［6］江蘇省中小學教學研究室編著.思想品德教師教學用書（七年級上、下冊）.江蘇人民出版社.