沈保倉
〔關鍵詞〕 創新教育;中學英語教學;運用
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463(2012)21—0046—01
創新教育,即根據創造學的研究,采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法,把創造學、教育學、人才學等有關學科和一般原理有機地結合起來,運用于教育活動,旨在培養善于想象,富有創造力,有創造志向、創造思維,具有創造性解決問題能力的學生。就目前英語學科而言,陳舊的教學觀念和教學方法使學生的主動性、創造性得不到發揮,主要有以下原因。
1. 重視老師的“教”,而忽視學生的“學”;重視對現有結論的記憶,忽視學習的過程;重視對學生灌輸知識,忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格性,而忽視學生的個體差異和創造才能。
2. 教師怕學生不會創新;怕讓學生創新而控制不了課堂;怕耽誤時間完不成教學進度,從而使學生失去了創新的機會。
3. 多年來,以結構理論為指導思想,以語法為主線的英語教學,使學生沒有參與課堂活動的余地,學生在聽、說、讀、寫方面不能全面發展。
那么在英語教學中怎樣改變這種狀況呢?
一、激發探索新知的創新欲望
全面培養學生的創新意識,首先要激發學生對英語的學習興趣和好奇心,可以從以下幾個方面入手。
1. 課堂上盡量讓學生多參與課堂活動,如唱英文歌曲,說英語繞口令等,使學生產生參與意識。
2. 組織學生參加課外小組活動,提高聽說能力。使他們人人都有機會參與言語交際活動,發揮主體作用,培養興趣。
3. 使學生認識到學習英語的意義,具備學習的興趣和好奇心并將其轉化為學習的內在動力。
4. 全面培養學生的創新意識,還要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角來分析問題,敢于向傳統挑戰,不墨守成規,敢于質疑。古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。因此,在教學過程中,教師要多鼓勵學生大膽發問,并讓學生針對這些問題展開討論,激發他們的學習熱情,使他們真正地“學會”學習。
5. 英語教學中培養學生的創新精神,還應在學生的心理品質上下功夫,如自信心、探索欲、意志力等。老師應積極為學生提供有一定難度,有明確目標要求的活動任務,如鼓勵學生上講臺看圖說話,復述課文,進行對話表演,組織辯論活動等,使學生在克服困難的過程中,得到磨煉,逐步強化自信心。另外,對于學生的創新精神,老師應充分支持和鼓勵,建立起一個民主、自由、寬松的環境,讓他們得以發揮自己的創造力。
二、培養創新能力的方法
1. 發展創造性思維是培養創新能力的關鍵。創新的關鍵是思維,教師教學的主要任務不是積累知識,而是發展思維。長期以來,教育只注重學生的聚合思維,追求唯一標準答案。培養創新思維,教師可以從三方面著手:(1)運用遷移規律,培養學生思維的靈活性。(2)巧妙“造”練習題,培養學生思維的求異性。(3)提倡多思,培養學生思維的獨創性,鼓勵學生一題多解,一問多答,充分發揮學生的個性與才能。在英語教學中可以用以下方法來訓練學生的創造思維:游戲法、競賽法、表演法、比較法、想象作文法等,訓練學生的創造性思維。
2. 優化課堂教學模式是培養創新能力的必然要求。(1)融洽師生關系,建立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的基礎,是激發學生英語學習興趣的源泉。古人云“親其師,信其道”。老師應給每個學生均等的學習機會,信任每一個學生,將激勵機制滲透到教學的各個環節,幫助學生樹立學習英語的自信心,養成良好的學習習慣。(2)運用活動教學法,優化英語課堂教學,要重視培養學生參與課堂活動的積極性,克服“滿堂灌”現象。教學活動的設計應以學生為主體,以活動為中心,讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言,體驗生活,體驗快樂,使其在“用”中發展思維能力、創新意識和語言運用能力。(3)堅持分層遞進原則,提高教學效果。課堂教學具有基礎性、民主性、層次性特征,所以教學目標和學生活動都要分層,使不同層次的教學目標與不同類型的學生活動相互協調,共同發展。在教學設計上要盡量貼近學生的“最近發展區”,使學生能夠獲得學習的成功感和進步的體驗,不斷強化其發展動力。
3. 開展豐富多彩的活動是培養創新能力的必由之路。教師可組織學生開展英語演講比賽,影評或對學校的一些現象展開辯論賽等,還可以帶他們參觀工廠或郊游,讓他們在真情實景中,用英語表達自己的思想。
編輯:楊慧芳