淺談音樂欣賞教學中的情感體悟

李敏娜

摘 要：感受、感悟同感知都是一種“體驗”。在音樂欣賞教學過程中，如果引導得法，由感知演變為感受，進而升華為感悟，就可能產生意想不到的教育效果，發揮音樂教育的巨大作用。

關鍵詞：感受；感悟；音樂教學；作用

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0053-02

《普通高中音樂課程標準（實驗）》中寫道：“以音樂審美為核心的基本的理念，應貫穿于音樂教學的全過程”，音樂教學應該“通過審美體驗價值的充分實現。能使學生不僅是本能地，而且是自覺地感知音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情知互補的作用和功能得到有效的發揮?！?/p>

心理學研究表明，所謂“審美體驗”是指審美活動中的一系列心理活動方式和過程，在這些心理活動環節中，感知是第一位的。音樂欣賞，首先是從“感”開始的?！案小奔仁且粋€長期的潛移默化的過程，又是一種具體的有意識的行為活動；既是信息傳輸和接納的起始，也是孕育情感、激發創造、催生靈感的動力。感覺、感動、感知、感慨、感觸、感奮、感受、感悟……音樂學習中，這些都是隨時可能發生、又必不可少的心理反應。情，因感而生；思，因感而起；美，因感而現；悟，因感而得。感觸具體，必然欣然接受，悅涌“樂”升?！案小?，的確太靈妙了，它可以使普普通通的音符、平平常常的歌曲在變化組合中展示千姿百態，它可以為思想插上想象的翅膀，甚至顛倒時空，翻轉宇宙，思接千載，視通萬里……

實踐告訴我們，感知，固然可以催生欣賞者從作品中折射出來的色彩斑斕的藝術之花，但這種“花朵”，大多是一些司空見慣的的色彩。而感受到的，就可以穿透作品的內質，在主客體相撞擊和往返交流、接納的過程中，發揮其潛能。產生新異的思緒和認識來。如果有了感悟，感悟深刻，必然情動于衷，靈感噴發。就會有所發現，有所創造。就可能產生更高層次的、有創新、有哲理、有積極啟示和教育意義的新境界。這是因為，感悟畢竟是我們在感知、感覺、感受中滲入了理性，使之上升到了“憚悟”的階段。

音樂是美妙的，但更美妙的應該是音樂所激發的情感。音樂欣賞教學中，我們不能簡單地、盲目地、平平淡淡地、或者功利性地、機械性地去聽、去唱，高水平的音樂欣賞，深層次的音樂欣賞，一定是藝術化、情緒化的欣賞。毫無疑問，在音樂欣賞教學中，應當強調對音樂作品主動的情感投入、情感體驗、情感交會、情感共鳴、情感領悟和情感再生，因為那些被選為欣賞教材的優秀音樂作品，無不飽含著激情的火花，也蘊含著深邃的哲理。只有通過對作品內容的本質性把握，才能尋找到情感的源頭，體味到情感的審美意義，從而獲得真情實感和美的熏陶。人是情感的動物，“感人心者，莫先乎情”（白居易），以審美為核心的音樂教育也是情感教育，從心理學角度來看，情感是人對客觀現實的一種積極觀照和特殊的反應形式。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，最容易激發和調動情感、并能很好的體現個人的修養。馬克思曾對人的情感作用給予了充分的肯定，他說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量”。好的音樂作品，無一例外地展示了情感的力度和份量。好的作品，本身就是在情感的溶液中浸泡、著色、過濾、濃縮、提純之后獲得的。它們有的訴諸于人的理智，更多的則是訴諸于人的情感。它往往要求主體調動相應的情感經驗，去感應它、理解它、體悟它、自覺地融入其中，這時，藝術化的音響就會穿越主體與客體之間的雙重壁障，為我們展現出一個豁然開朗的境界。終于直觀到對象的本質內涵。

高中音樂欣賞教學就是讓學生欣賞各式各樣的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，來培養學生的音樂感受力。其中包括對音樂要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭话?，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此，音樂欣賞教學中，感悟音樂應該成為教學核心。

事實告訴我們，音樂不是無情物，但它不能直接化為相應的情感，只有經過欣賞者的心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成我們心靈的一種負載、力量、火焰之后，才有可能激起漣漪，迸出火花，涌出激情。如果在音樂教學過程淡化了情感的引入、誘導、忽略了感受、感觸這個環節的作用，沒有經過欣賞者主體情感的感受、浸潤，作品還只是原生狀態，難于實現教育、感化、啟迪、陶冶的目的。只有引導學生學會感受，學會用“心”去聽音樂，用善“感”的心地去欣賞藝術珍品，敞開心扉，用火熱的情感去享受音樂，才會點燃他們心中的火花，激起他們原本存在的美好情愫和純樸的大愛。而一旦有了情感，就會產生愉悅感，就會滋生興趣，進而產生主動接納、自覺學習的良性循環。筆者在高一音樂課上和學生一起欣賞《茉莉花》時，引導學生在欣賞作品的同時，用心去感受作品的情感、意境和蘊涵，并試著用繪畫、詩歌等形式表達自己的感受和情感。課上，同學們十分踴躍，情緒激烈。有個女生寫道：“聽著優美的旋律，芬芳誘人的清香撲面而來，純潔、淡雅的一簇簇茉莉花綻放在河邊，花朵潔白，骨朵微紅，引來蝴蝶飛舞，蜜蜂盤旋，微風吹來，花枝搖動，晶瑩可人，令人心曠神怡，忘情欲醉。祖國的山河無比可愛，音樂作品真是美不勝收?！币晃荒猩鷦t在黑板上畫了一只大大的丹頂鶴。他說：“欣賞《茉莉花》，在動情的同時，我想到了這首歌之所以版本眾多，廣為傳唱，有它自身的美學價值。如果往更深處聯想，我感覺它的音色，旋律如同丹頂鶴的色彩和線條。尤其是茉莉花的純潔、高雅、質樸和秀美，正像國寶丹頂鶴一樣，今人愛不釋手。而丹頂鶴頭上鮮紅的一點，又像茉莉花的氣質和精神，高致而神圣，音樂的美讓人心頭為之一亮，難以忘懷?！?/p>

音樂審美心理成熟的重要標志是審美情感的理性升華。即在欣賞活動中，通過對作品的理解與感受，使審美心理從情感欣賞提高到理性感悟，在體味到“弦內之音”的同時真正體悟到一點弦外之音來，進而產生凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的精神力量。在感受、感動、感奮的基礎上，得到更高層次、更深底蘊的獨特發現和個性體驗，甚至領悟到博大精深的思想意義和哲理思考?；蛘哂|類旁通、“靈犀一點”的靈感啟示。在探求真理、凈化心靈、大徹大悟、自我升華的人生之路上有所收獲，乃至飛躍。毫無疑義，每一個學生都是一篇生動的樂章，它們內心深處大多是一汪清水，純潔而美好。向真向善向美是他們的共性。他們的情感記憶倉庫里，也可能蘊藏著巨大的潛質和能量，有難以估量的熱情和活力，一旦教師引導得法，用音樂這根點石成金的魔仗撥動他們心靈深處的“情弦”，就可能彈奏出無比美妙的音符，譜寫出新時代的動人樂章來。應該說，“感悟”即是這種魔仗之一。如果我們在音樂教學中，在學生欣賞、感受、動情的同時，輔以適當的點撥、啟發、引導、催動，啟發學生積極探求作品的意境、意義、情趣、情韻、美感意蘊、文化背景和歷史積淀，啟發他們學會感悟，學生創造性思維的閘門就可能打開，聯想、想象就可能插上雙翅，智慧的火花就可能迸發，燦爛的思想之花就可能綻放。這時候，教育的效果可能比大段的說教、比其它的教育形式更為有效。因為，發自內心的感受是刻骨銘心的，自我體驗而獲得的哲理和啟示是有可能影響人的一生的。根據一些老教師的經驗，我在教唱《歌唱祖國》時，和高中學生一起對作品的創作意圖、調式調性、節奏節拍，情緒情感等進行分析討論，學生們興趣大增，課堂氣氛十分活躍。歌曲熟悉的旋律，給了他們十分親切的音樂語感，激越雄渾的音樂背景讓他們得到了音樂力度的節奏的領悟，進而獲得感受的升華，樂曲產生的共鳴使他們充分感受到祖國的強大，感悟到作為中國人的驕傲和自豪，愛國主義和民族情結油然而生。心靈得以凈化和升華，筆者認為這樣的音樂欣賞，即是音樂感受，感悟崔生的理想之花。

由此可見，在音樂欣賞教學中，我們完全可以在“感”字上大做文章，作大文章，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現其教育功能，用音樂藝術塑造學生的靈魂，使古今中外的音樂珍品在促使青年學生樹立正確的“三觀”方面發揮更有力、更直接的作用。

參考文獻

[1]高中音樂課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]龍亞君.音樂心育藝術[M].湖南人民出版社，2005.