捕捉古詩詞教學中“練筆點”

江蘇 朱圣宏

捕捉古詩詞教學中“練筆點”

江蘇 朱圣宏

古詩詞語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為品讀者留下了廣闊的再造空間。課堂教學中合理選擇練筆時機、巧妙安排練筆內容，以讀帶寫，以寫促讀，會使學生的古詩學習變得更扎實、更厚重、更有情趣。

一、親近作者 豐滿詩人多維形象

王國維在《人間詞話》中說“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境?！泵恳晃辉娙硕加歇氁粺o二的人生經歷，每一篇作品都是他們獨特生活經歷或情感世界的真實寫照。由于詩人生活的年代距離學生久遠，學習古詩，了解作者閱歷和時代背景顯得尤為重要。在學習的過程中，引導學生走近詩人，解讀詩人，以兒童的視角創作“詩人簡介”，便于學生全面掌握詩作的創作背景，準確把握詩作的情感與主旨。

學習《示兒》，我引導學生提前走近詩人、解讀陸游。通過有針對性的專題閱讀，學生深深地體會到“愛國”是陸游一生的基調。然后指導學生寫一寫自己所了解的陸游，于是《“愛國詩人”陸游》、《至死不渝的愛國情》、《陸游的抗金夢》……一篇篇具有童聲的“詩人簡介”應運而生。學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和國家的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。帶著這種感知學習《示兒》，詩人強烈的愛國情感震撼了學生的心靈。這樣的富有兒童情趣的“詩人簡介”，拓展了學生的閱讀視野，增強了學生篩選信息的能力，促進了學生表達能力的提升，促進了學生對詩作的感悟理解。

二、緊扣詩眼 挖掘詩歌潛在內涵

文有文眼，詩有詩眼。所謂詩眼，即在詩句中用得最為靈動傳神，使詩意清新雋永、耐人尋味的字眼。這些詩眼在詩句中能一字傳神，或抒發情感，或描繪景物，品一字而境界全出，對表達題旨、深化意境、突出形象起到十分重要的作用，因而具有豐富的內涵。我們要巧妙引導學生抓住不同詩作的“詩眼”，涵詠不同詩情，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的“內核”鋪路架橋。

杜甫的《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書喜欲狂”的“狂”字耐人回味，我引導學生發揮想象，將詩人“喜欲狂”的神態、語言、動作進行描繪?！肚迤綐贰ご寰印贰白砝飬且粝嗝暮谩敝械摹懊摹弊职岩粚h離戰亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，生動傳神，可謂全詞之“眼”。那么他們這樣親切和善地交談些什么呢？教學中我讓學生結合全詞內容，展開豐富想象，寫一段老翁和老媼的對話。其中有學生寫道：“老翁：老太婆，你看看，這兒綠水青山，清風習習，荷香陣陣，真一派好風景呀！老媼：是呀，我們都這把年紀了，不就圖個太平日子嗎？老翁：你看看我們的老大多勤勞呀！剛吃完飯就去地里鋤草了。老媼：我們不就是在享兒子的福嗎？我們的二兒子也正在編織雞籠呢。老翁：可不是嗎！你再看看那淘氣的小兒子，整天在河邊玩耍，不知什么時候才能長大，像他兩個哥哥一樣??！老媼：放心，放心，這才叫討人喜呀。他兩個哥哥不也是這樣過來的嗎？老翁、老媼：哈哈……”這一環節的設計發展了學生的語言表達能力，更能讓學生體會到這對老夫妻的相親相愛，體會到這一家人的其樂融融。這樣抓住詩詞之“眼”，讀寫結合，不僅更加縱深地挖掘了詩歌內涵，還在運用中鞏固了語言積累，提高了運用語言的能力。

三、捕捉意象 再現詩歌優美意境

意象是構成詩歌意境的主要元素，意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。古詩詞的教學中，教師要善于捕捉詩歌中美的意象，充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，在反復誦讀中形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。這時若能合理地安排寫話練習，把簡單的詞語解釋、串講句意，變為學生自由書寫自己腦海中的優美意象，更能讓學生融入詩情詩境。

孟郊的《游子吟》讓人感受到一份深深的母愛，教學中我引導學生展開想象，練習說寫。把簡簡單單的“密密縫”三字轉化為這樣的畫面：“昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執著一支細細的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠行的兒子縫補衣服。夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發澀的雙眼，一針一線縫啊縫……”這樣的教學過程，由“納”到“吐”，達到了激活形象、入情入境和內化語言的目的。這樣的詩歌形象還有很多很多，如劉禹錫筆下的月夜洞庭湖山水成了一件精美絕倫的工藝品，給人以莫大的藝術享受，可引導學生進行想象描述?！队螆@不值》一詩中，“春色滿園關不住”給人們的想象留下了自由馳騁的空間，可讓學生寫一寫自己眼中的“滿園春景”；學習《如夢令》時，可引導學生想象“日暮”、“沉醉”、“誤入藕花深處”“驚起一灘鷗鷺”的情景，進行描繪。這樣學生不僅僅著眼于詩句的字面意思，而是詩句背后的情味和意蘊，進而感悟到詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味。

四、變換文體 演繹詩歌動人故事

在古詩教學中，及時巧妙地引導學生完成一篇或主旨與詩文相同，或內容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，讓其在領悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎上，完成對詩文的改寫，用一種全新的樣式對詩文進行詮釋。這樣既利于加深學生對詩文的理解，也利于學生掌握不同體裁文章的寫作方法，提升寫作能力。

學習《憶江南》時，為了區分詩與詞，我要求學生把詞改寫成詩。有的學生改成七言：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。水鄉風景舊曾諳，怎么能不憶江南？”還有的改成了五言：“春來風景好，江花紅勝火，江水綠如藍，能不憶江南？”李白的《贈汪倫》，短短的四行詩句把朋友之間那種依依惜別之情表達得淋漓盡致。教學時，我們可以引導學生根據詩句所表達的情感，結合課文插圖，發揮想象，聯系李白寫這首詩的緣由，將《贈汪倫》改為記事的文章，寫清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。也可以引導學生將這首詩改編為課本劇或文包詩。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我讓學生結合詩句的意思，想象李白與孟浩然在黃鶴樓分別時的情景，引導學生把古詩改寫成記敘文。

“在陽光燦爛，草長鶯飛的三月，大地呈現出勃勃生機，各色鮮艷的花散發出淡淡的清香。在柔和的陽光中，兩個人在小路上默默地走著。他們是李白和孟浩然。

孟浩然就要到揚州去了，兩人依依不舍。來到黃鶴樓上，李白嘆了一口氣說：‘仁兄，你就要到揚州去了，我們倆不知什么時候能夠再見面，我送你一支毛筆，希望你寫出更好的詩作來?！?/p>

孟浩然也拿出一幅畫，畫上畫的是一棵青松，他說：‘賢弟，這幅畫送給你，希望我們之間的友誼萬古長青?！麄兏髯允蘸枚Y物，緊握在手中。

李白倒了一杯酒，滿懷深情地遞給孟浩然：‘兄長，祝你一路順風！’孟浩然緩緩地接過酒杯，一飲而盡。兩人凝情對望，似乎有說不完的話，道不完的情……

在船夫的再三催促下，孟浩然慢慢地上了船。

小船越走越遠，兩人各自揮手遠望。直到看不見了，李白還佇立在江邊，久久不愿離去……”

這樣的改寫思接千載，視通萬里，在空間上，在時間上，在心靈中，在靈魂里，學生與詩人面對面，心貼心，感同身受，感受著一份濃濃的手足情、離別情。

江蘇省如皋市外國語學校）