高中閱讀與寫作有效教學方法探究

甘肅 王永忠

高中閱讀與寫作有效教學方法探究

甘肅 王永忠

中學作文教學一直存在著低效無序的問題．特別是一些農村中學更是如此。不少教師沒有統籌安排的教學計劃，只好課前臨時抓一個材料，拋給學生。結果呢？或因學生無米下鍋而不能限時成文；或因材料脫離實際，學生作文假話空話連篇，勞而無功。久而久之，必然會造成作文教學效率的低下。筆者認為，克服作文教學低效無序的有效途徑，便是堅持以讀促寫．讀寫互動。需要指出的是寫作教學中強調的“讀”，含義是廣泛的，它不僅包括課堂閱讀活動，還指課外所有與寫作活動有關的閱讀行為。而本文僅談課堂閱讀教學與寫作教學的一體互動問題。下面結合自己的教學實踐．以指導學生訓練寫景狀物類文章為例，談談四環節讀寫互動作文教學的實施情況。

第一步，讀中求模板

所謂“模板”，就是說學生在遇到一個題目或話題后，一旦定體定格，就要在頭腦中浮現出與相關課文的結構模式，然后從中選出自己容易把握的模式，移花接木，據格而寫。如教學《荷塘月色》一文時，我先引導學生順藤摸瓜，理清文章的行文思路：作者由于心里不寧靜而想起荷塘，經過小煤屑路進入荷塘，這是進入靜景的欣賞地點。接下來依次是先賞月下荷塘，次觀塘上月色，再覽塘周樹影，這是從上到下，從中間到四周的賞景。賞景之后觸發了作者的思鄉之情，又由江南水鄉的采蓮，想起《西州曲》中的句子，相比今天游荷塘，卻沒有當年采蓮的生氣。作者想著走著，一抬頭已到家門，這是離開靜景的欣賞點。開頭是進入，結尾是走出，有進有出，首尾呼應。接著歸出本文的結構范式：進入景點——依次賞景——賞景聯想——離開景點。隨后進行寫作訓練。這樣讀寫互動，學生遵路行文，在規定的時間內自然會順暢成文，以后再歷練幾次，學生會強化這樣的寫作方式，作文效率也會隨之而提高。

第二步，讀中察物象

中學生積累素材的渠道一般有三條：教科書、課外書和生活。素材的積累必須要用心靈和生命來過濾。單就閱讀教學而言，也要讓學生對課文中的人、事、情、景、理等深深地打上積累者生命的烙印。具體到寫景狀物類文章的寫作教學，就是一方面要引導學生開放五官，訓練八素（聽覺、視覺、味覺、觸覺、感覺協同，察物象之形、聲、色、勢、位、光、軟、硬），另一方面在學習相關課文時，要注意引導學生對課文中的物象進行一番信息的提取與整合，理解課文寫景狀物的特點，以便寫作時能有效遷移。針對學生在初學寫景狀物類文章的寫作練習時，描寫一景，三言兩語，缺少細膩文筆的缺憾，我告訴學生，凡寫景狀物，首先要抓住主體事物即所要描寫的物象，然后圍繞主體物象展開聯想。思考主體物象跟周圍哪些景物有聯系，接下來用豐富的細節把主體物象寫豐厚，寫具體。把聯系物寫清楚，文章內容自然就充實起來了。接著以此為閱讀教學目標學習李樂薇的《我的空中樓閣》一文，學生緊扣目標，抓住重點，最后認識到本文主體物象是小屋；聯系物象是小屋白天周圍的景物。如：樹木、花兒、空氣、光線、通道，還有夜晚的燈光、月光、星光。全文以聯系物象突出主體物象，件件道來，層層烘托，條理清，內容實。學生明白了這一點后，再進行仿寫練習，效果會大大提高。

第三步，讀中探套路

這一步的讀寫互動訓練，有兩個目的，一是使文章內容進一步充實起來，二是讓筆下的物象活起來。為達此目的，閱讀教學中，我主要是啟發學生探究課文布局謀篇及運技用招的特點，進而明法用法。這里的法主要是指寫作中修辭手法的運用。針對學生在練習寫景狀物類文章時，運用修辭手法的古板現狀，教學李健吾的《雨中登泰山》一文時，我把引導學生探求課文運用修辭技法上的特點作為教學重點突破。通過“理思路——品語言——賞修辭——練方法”等一系列的教學活動，學生能夠寫出令人滿意的語段。下面是課文中一段亮點文字的教讀：

“別成一格的還有那些石頭。有的石頭像蓮花瓣，有的像大象頭，有的像老人，有的像臥虎，有的錯落成橋，有的兀立如柱，有的側身探海，有的怒目相向。有的什么也不像，黑糊糊的，一動不動，堵住你的去路?！?/p>

師：讀了這段文字，我們仿佛有身臨其境之感，作者把普普通通的石頭寫活了，之所以會產生這樣的藝術效果，是因為——

生甲：作者運用整齊的句式描繪山石的形態，使山石生機勃勃。

生乙：作者運用巧比妙喻的手法，把這些山石寫得活靈活現。

生丙：還用擬人手法，移情于物，化靜為動，把山石寫得富有情韻。

生?。哼\用動靜相生法繪形顯神，加強了描寫的現場感。

師：大家對這段文字的描寫手法，分析得特別精彩。由此我們得到一個寫作啟示：作文時，能恰當地運用修辭手法，不僅可以有效地幫助我們把物象寫具體，更能使描寫對象化靜為動，從而收到意想不到的表達效果。

師：好，下面同學們開始狀物練筆。

第四步，讀中明情序

通過以上三個環節的讀寫訓練，學生一般都能很快地寫出內容豐厚的文章來，且帶有一定的思辨性與文學性。但又產生了新的問題，即學生作文還沒有注意聯系物象的寫作情序，激情淡薄，只是為文而造景，缺乏為情作文的意識。為此，我集中一段時間，把這一點作為閱讀需要達成的目標，這樣課堂閱讀教學目標與學生作文目標統一起來，久而久之，閱讀與寫作的雙效提高就成為必然。教巴金先生的散文《燈》一文時，我就有意識地落實“情序”這一寫作目標。教學中，引領學生通過“品味語言——整合情物——梳理情序——明確情旨”等教學過程，師生雙向互動，最后歸納出文章的情序特點：作者運用象征手法，借燈抒懷，并以燈為線索，按照“眼前的燈——聯想的燈——傳說的燈——回憶的燈——眼前的燈”的情序結構文章，通篇把描述燈光給人的益處與作者所要表述的情意緊密結合起來，物意融合，從而使所要表達的思想感情更加含蓄深刻。完成課文教學后，我緊接著安排了一兩次專題寫作訓練，教學效果較為顯著。需要強調的是，四環節讀寫互動教學的實施中，我注意落實以下幾點①每一環節的訓練，教師準備充分，精研課文，濃縮課文的寫作因子，提煉課文中隱含的具體而實用的寫作范式；②課堂閱讀教學與學生作文講評有機結合；③各環節的過渡與銜接；④人人過關，每一環節不同情況可連續訓練，直至達標。

注：本文為中央教科所“十二五”重點課題《傳統文化與語文教學》課題的立項子課題階段性成果，課題編號：Z JB C Y 106007

甘肅省會寧縣第三中學）