謹防課改中的“六化”

廖紀元 韋成才

課程改革走過了十多個年頭，取得了矚目的成績，但呈現出的“六化”現象也向我們的課改敲響了警鐘。要進一步推進課改，必須徹底扭轉這“六化”。

一、課程設置“虛化”

全面落實課程改革，首先要求“開齊課程”，然后是“開足課時”。很多學校在課改中，很重視課程的開齊，并盡可能地把課時開足。但在實際的教育教學工作中，仍然只重視語文、數學兩大基礎學科的現狀并沒有得到徹底的改變。表現一：音樂、美術、體育、科學、品德與生活（社會）等學科的師資配置不合理，要么沒有專職教師，要么專職教師挪作他用；表現二：課程安排與實際教育教學工作不一致，有的學校雖然課表上開足了課時，但由于種種原因，在實際教學中沒有用足課時；表現三：對部分課程不夠重視，學校在課程執行上力度不夠，開設的課程不能一一落實，有的課程雖然設置，但一學期下來，基本沒有上課，而是被挪作了他用，改上了其他課程。上述三種原因，使得我們的課程設置“虛化”，直接影響了學生的“全面而有個性的發展”，影響了全面提升教育教學質量，這是與素質教育思想相悖的。

二、課改勁頭“退化”

新課程改革已十年了，在改革過程中，取得了豐碩的成果，也凸顯出不少的問題。這些問題。給新課程改革的進一步深化帶來了一定的負面影響。一是熱情的“退化”。課改初期，面對新事物，任何教師需要適應，各校也積極應對，對課改熱情高漲，隨著時間的推移，適應程度的提高，課改也在逐步“減溫”。二是力度的“退化”。教育是農業，而非工業，課程改革絕非一朝一夕的事，更非一蹴而就的事。由于課改見效慢，有的學校為了快速提升影響度，有另辟蹊徑之嫌。同時，對新課程改革的保障措施不是十分得力，也缺乏相應的考核力度。三是思想的“退化”。新課程改革是一個不斷深入的過程，是一個不斷產生矛盾、解決矛盾、又產生矛盾的過程，部分學校和老師，出現了思想上的退化，有“穿新鞋走老路”之嫌。最突出表現在課堂中，如果是公開課，則是新課程理念下的課堂，如果是家常課，則是“濤聲依舊”。

三、校本研訓“泛化”

校本研訓是一所學校的動力之源，是每所學校根據自身特點而開展的一種針對性強、時效性好的“草根式”的研究與培訓，是課程改革的不竭動力。但目前校內的幾種研訓現象影響了研訓的效果。一是“馬拉松式”，這類校本研訓注重的只是時間，只是為了把每周規定的研訓時間灌滿；二是“作業式”，將校本研訓布置成各種無效的抄寫作業，便于應付檢查；三是“盲目移植式”，外出考察、參觀，把別人的東西不加鑒別地拿來用。這些形式主義的校本研訓不是真正的研訓活動，不具有針對性和實效性，不但無法助推課改，反而人為地加重了教師的負擔，占用了教師的時間，壓縮了教師能動的空間。

四、課堂教學“弱化”

我們都知道，課堂是實施素質教育的主陣地，是落實課改的主陣地。課堂教學效率是提高教育教學質量的關鍵。就目前來說，課堂教學有些被“弱化”：一是“課內損失課外補”的思想有所抬頭；二是課堂教學忽視學生學習習慣的培養；三是課堂教學不重視基礎知識與基本能力的落實；四是課堂教學的時間有被各種活動擠壓之嫌。這些，都使得課堂這一主陣地的作用發揮有減弱之勢。

五、教師素養“淺化”

課程改革成敗的關鍵在教師，因此，教師培養得到空前重視。學校對教師的培養應是一項長時、持續的工作，但部分學校對教師培養淺化：一是急功近利，想收到“臨陣磨槍，不快也光”的效果；二是怕“流失”，就不培養；三是沒有建立教師培養的校內機制，無從培養。更為重要的是，部分教師基礎知識差，基本功差；教師太功利，不考核不作為，只教書不育人；教師太蠻干，無視學生身心發展規律；教師職業倦怠嚴重，很少有教師從工作中得到樂趣。

六、教學質量“窄化”

義務教育階段的教育是基礎教育中的基礎，除了落實知識與技能外，還應重視學習習慣、學習態度、學習情感等方面的綜合發展。目前，教育教學中對習慣等方面的培養十分忽視，只重視分數的現象仍然存在。課改不是不要分數，它只能反映教育質量的某部分。教學質量應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀諸個維度的綜合體現，否則，就是我們認為地將教學質量“窄化”了。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校；重慶市開縣南雅民主完?。?/p>

責編/齊魯青