班主任工作的“五要五不要”

趙福寧

一個健全的班集體不是自發生成的，一種良好的班風也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、不是片面的，要有一定的原則，要有科學的方法。那么，我們該如何做好班主任工作呢？

一、教育管理要一體推進，不要單打獨斗

教育是一種由學生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態運動過程”，學生的健康成長離不開家長、任課老師和班主任的密切配合。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統一要求，就不可能有任何教育?！蔽覀円雽⒆訉嵤┯行У慕逃捅仨氁龅桨嘀魅?、任課教師和學生家長密切配合，“三位一體”整體推進，而不能單打獨斗。因為在單打獨斗的教育方式下，班主任、任課教師和家長的教育要求往往是不盡相同的，教育要求不統一，就會使學生無所適從，甚至還會造成學生對教師、家長的兩面態度。這樣不僅有違我們的教育初衷而且還使教育環境更加惡劣，不利于問題學生的轉化。為了能有效避免這一局面的出現，切實增進教育效果，每周我都會主動同班級任課教師和學生家長聯系一次，互通情況：班級學生是否尊敬師長團結同學、上課是否遵守紀律、學習態度是否端正、方法是否得當、作業是否及時上交、成績是進步還是有所下降，有哪些方面需要改進等。這樣班主任、任課教師、學生家長就能及時、全面客觀地了解學生的學習情況和存在的問題，并積極參與教育和問題的處理，及時矯正學生心理上的偏差，進而達到全方位、立體地對學生進行教育和管理。

二、班級事務要統攬，不要包攬

許久以來我們的班主任大多都信奉這樣一句話：“嚴師出高徒?！币胧拱嗉壒芾沓约核A想的方向去發展，班主任就必須要加強對學生的控制：凡是班級的事情不論大小，班主任不但都要知曉而且還要一一過問。班主任的這種事無巨細，事事關心，事必躬親的做法在一定時期內是會取得良好的效果，學生們一個個遵規守紀，班級工作從表面上看也是“井然有序”。但是時間一長，你就會發現其實根本不是那么回事，因為班主任的這種全盯全守的管理方式會導致班級學生依賴性強、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，一刻也離不開老師的看管。班主任在的時候，他們都會守規守紀，班主任一旦離開就會馬上鬧翻了天。所以有很多班主任總是不解，自己如此費心費力地看管為什么就換不來“理想結果”呢？難道是自己的教育不夠深？看管不夠全面？不是的。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育?！庇说倪^程其實就是受育者自我成長的過程，受教育者只有經歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以，在育人過程中，作為育人者，我們從現在開始就要學會逐步放手，在教育學生的過程中，不要什么都講完，而是該放手時就放手，適時地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學生，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，讓學生在自主能動的探索、思考和發現中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。

三、班干部管理要放手，不要甩手

班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務中充當非常重要的角色。建立一支真正負責的班干部隊伍不僅能減輕班主任的工作負擔，還可以培養學生能力，實現學生的自我管理。于是，一些班主任就將權力完全下放，班級的大事、小事都交給班級干部處理，讓班干部全權負責班級事務，而班主任則不再過問班級事情。雖然這在一定程度上有利于班干部鍛煉能力，積極管理班級，但學生畢竟是學生，能力、素質都還欠缺，很多工作放手讓班干部來做，可能是會做得很好，但是班主任處理起來的時候卻是很費時且經常出錯，對學生的影響是弊大利小。另外班主任過分地依賴班干部，會使班級干部因權利過分集中而專橫，以致出現班干部以權謀私、濫用權力、打擊異己的不良狀況，最后逐漸發展為班級干部上瞞下欺獨裁管理。所以，班主任的甩手式管理雖然短期內會取得良好的管理效果，但是從長期看卻是非常不可取的，其對班級學生的影響也是弊大利小，對班級管理所造成的損害也遠非短期所能彌補的。因此，對于班干部的管理，班主任必須深諳“放風箏”之道，既要讓班干部能自由飛翔，又要始終有根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束的有機結合。班干部能干什么、該干什么班主任必須把握好。這就要求班主任一方面要對班干部的能力進行客觀、真實地反映和評估，實事求是了解學生的能力和水平；另一方面班主任作為班級的管理者和組織者，心中必須有明確的班級目標和決策定位，在大膽放權給班干部的同時，還要加以適當引導。要定期召開班級干部學習班，對他們的工作能力和工作進行總結和指導。使他們在工作中不斷提高水平，更好地工作。

四、班級事務要決斷，不要獨斷

我們的教育對象是具有主動性的學生，一個班級五六十名學生，隨時都可能引發出一樁又一樁的突發事件。突發事件一旦發生，就會在班級集體、突發事件的當事者和其他學生心中造成震蕩性效應，引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強烈體驗。班主任做為班級管理的核心指導者，必須要有大將的氣魄，在關鍵時刻要能做出及時準確的判斷，并且事情一旦決定班主任就要立即落實，做到“說一不二”，這樣學生就會切實感受到班主任工作的魄力。同樣班主任果斷的行為、高度的責任感也會深深地影響學生，使他們對班主任倡導的學習態度、紀律作風不敢有絲毫的怠慢，從而讓學生團結奮進，建設好班集體。反之，在現實教育中我們班主任面對課堂的偶發事件，如果表現出茫然無措、計出無從，或者是猶疑不定、縮手縮腳的話，就會極大地削弱教師的個人威信，嚴重損害自己的形象，在學生中樹立“威信”便成了天方夜譚了。當然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨斷?！爸钦咔]，必有一失”，一個人的知識和能力也總是有限的，不可能做到對任何事情的認識和判斷都準確無誤，工作中也難免有考慮不周和安排不當的地方。如果班主任剛愎自用，獨斷專行，一切以自己為中心，聽不進班級其他老師和同學的意見，那么其所做的決策也自然就會有失公允。不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學生無法接受，最終必然會導致制同虛設，無法推行。同時班主任的獨斷專制也很容易導致任課教師產生一種被忽略的感覺，任課教師一旦感到自己不被尊重，就會對班級的工作產生厭倦感，就更談不上在今后的工作中為班級發展出言出力了。

五、學生教育要適度，不要失度

在班級管理工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，就必須善把一個“度”：剛柔相濟，軟硬適中。在班級管理中，要將制度管理與人本管理有機結合起來。如果班主任在工作中過于強硬，一味地按照學校的規章制度行事，勢必會把學生推向對立面，形成強烈的抵制情緒。他們會故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能贏得學生的好感，但由于教師原則性的喪失，也會導致學生做事沒有任何顧忌，會更加肆無忌憚地違紀。所以，班主任在實際工作中， 在對孩子實施教育的時候必須要把握好“分寸”：剛柔相濟，軟硬適中。這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧，在維護原則的情況下根據實際情況靈活機動地處理事情。當孩子出現一些問題和錯誤的時候，班主任不能一味地對其挑剔、不滿，或訓斥，而是要給予其適當的寬容。這里的寬容不是簡單的縱容、更不是放任自流，而是要充分考慮到學生身心健康的承受能力，然后根據其性別、年齡等，視錯誤的性質和程度，給予相應的處罰教育，這樣學生才能愉快地接受教育內容和形式。

（作者單位：山東省海陽市第一中學）

責編/齊魯青