探尋管建剛老師的作文講評智慧

陸信

作文講評課上，目標如何確定？內容如何選擇？達到怎樣的效果？研讀管建剛老師的作文講評課堂，尋找其作文講評智慧，我們可以清晰地看到教師應該如何調動學生的習作興趣，從學生的實際出發精選講評內容，抓準訓練點切實提升學生的習作水平，實現以評促寫，以評促改的作文講評目標。

一、佳作賞析：激起濃厚的習作興趣

用管老師的話說，興趣是偉大的騙子，只要有了興趣，學生做什么事都能做好。管老師的作文評講課堂是學生優美詞句、片段、作文展示的舞臺，學生看著自己的好詞好句、優美的片段，乃至整個的習作思路在屏幕上展示出來，成為全班同學學習的樣本時，他們對作文的興趣被充分地調動起來了。請看下面一個教學片段：

師：我看了同學們寫的作文，作文中的句子給我帶來了許多的享受。下面請看——

她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。這位同學這么寫，真把瘦寫“絕”了。接著看——

我被爸爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎？這位同學能通過小狗的表現來寫爸爸煙味的厲害，寫得那么含蓄，太有才了。

……

管建剛老師的作文講評課，總是想盡辦法全面展示學生的優秀句子、語段，以這樣的方式讓學生感覺到成功離他們很近。講評內容完全來自學生習作，貼近了學生的學習生活，激活了學生的習作興趣，讓學生體會到了習作帶來的愉悅。

二、集中練習：打下扎實的習作功底

作文教學缺少了基本功，學生寫什么都寫不好。管建剛老師說，只要打下了基本功，寫什么就能很快上手。針對學生每一次習作需要訓練的地方，引出一個訓練點，讓學生反復訓練，是管老師經常使用的方法。日積月累，就給學生打下了扎實的寫作功底。提示語的寫法是小學生的習作基本功之一，請看管老師在作文講評課上是怎樣由淺入深，指導學生寫好提示語的。

師：請大家說說看，表示說的詞語有哪些？

生：告訴、質問、吼道、笑問、發表、大叫、吹牛、批評、說謊……

師：請同學說一說，下面這些情況應該分別用哪個詞？六（5）班得了第一名。

生：報喜。

師：今天的作業特別多。

生：抱怨。

師：表示“說”的詞有很多，運用的時候要匹配。寫提示語時，可不可以不寫表示“說”的字詞？請看下面句子，想想，這句話是誰說的？

“大河向東流”誰??？我拉拉耳朵，向“罪魁禍首”哥哥瞅去。

生：哥哥說的。

師：你看，不用表示“說”的詞語，我們也能清楚地知道話是誰說的。一個動作、一個眼神，都可以替代“說”的詞語。請看以下幾句話中的“說”能否去掉：

句子一：媽媽在一旁看不下去了，拉住爸爸說：“你能不能有點分寸??！”

句子二：“看什么看，沒見過帥哥??！”哥哥見我看他，自作多情地說。

句子三：我低下頭，慚愧地說：“83分?！?/p>

生1：第一句可以改為：媽媽在一旁看不下去了，拉住爸爸：“你能不能有點分寸??！”

生2：第二句可以改為：“看什么看，沒見過帥哥??！”哥哥見我看他，自作多情起來。

生3：第三句可以改為：我低下頭，慚愧極了：“83分?！?/p>

……

從課例中可以看出，此次習作訓練的是提示語的不同表達。管老師從學生的作文實際出發，選擇了“恰當運用提示語”這個訓練點，從基本的詞語積累開始，突出重點，突破難點，對學生進行集中練習，幫助學生打下扎實的習作功底。

三、變式訓練：掌握多樣的習作技能

“人物常開口，字數咱不愁?！睂W生寫作文時常常為不夠字數而發愁。解決了字數問題，就等于解決了“溫飽問題”，學生就可能考慮用詞、造句、謀篇布局等習作技能問題了。管建剛老師的作文講評課上還慣用變式訓練，通過多種變式讓學生掌握多樣的習作技能。同樣是提示語的練習，管老師通過比較、體會等方法，使學生掌握提示語的使用應該根據表達的需要，視不同的語境而定。

師：寫作文時，提示語一般用在哪里比較好？

生：前面。

師：請比較下面兩個句子，看看哪種效果更好？

句子一：媽媽爽快地答應了：“好??！”

句子二：“好??！”媽媽爽快地答應了。

師：你認為哪個句子更能表現出媽媽的爽快？

生：第二個句子。

師：為什么？

生：因為第二個句子先出示人物語言，所以更能表現出媽媽回應得爽快。

師：提示語有時只能用在開頭，有時用在中間較好，有時用在結尾有效果，有時可以不用提示語。這就是提示語的奧妙……

聽管老師的作文講評課，我們可以看到管老師向學生傳授了許許多多習作的技法，如怎樣寫好人物的內心活動，怎樣寫好人物的語言，讓學生通過一次又一次的變式訓練，把知識轉化成了技能。

四、逐步提升：達成無痕的習作效果

作文評講的最高境界是讓學生覺得不是在上作文課，而是跟著老師一起享受習作的過程。在管建剛老師的作文課上，我們看到的是由詞到句、由句到篇的自然而然的過渡和練習，管老師就是這么一步步地引導學生調動感官，欣賞辨析，達到潤物無聲的教學效果。

在管建剛老師執教的《記一次爭論》作文講評課上，管老師幫助學生積累表示“說”的詞語，學習寫好提示語的方法，重點訓練怎樣根據語境的不同寫好人物的語言等習作技法，讓學生練習寫提示語的最高境界：不出現“說”，根據當時的情景寫好人物提示語。講評看似無痕，實則精心設計，課堂效果顯著。

管建剛老師說過，他只上作文講評課，從來不上作前輔導課。作文講評課上，管老師以學生的已有學情為起點，和學生一起欣賞同學的美詞佳句，由學生作文中出現的問題，引出一個訓練點，著重練習，讓學生在修改的過程中養成習作的興趣，以改促寫，打下作文的功底，形成習作的技能，成為負責任的寫作者。從學生出發，基于學情，發展學生，這就是管建剛老師作文講評課的智慧。

（作者系江陰市小學語文教學與教師培訓“費潔工作室”成員）endprint