保持習作的原生態，促進學生“喜作”

于者良

大思想家、教育家盧梭說過：“教育要回歸自然?！蔽覀兊淖魑慕虒W就要讓學生展示生命的“原生態”，應當鼓勵學生大膽地寫，富有個性地寫，寫出生命的真實。

原生態習作是什么？其實習作就是有發現的時候，需要分享；有建議的時候，需要表述；有苦悶的時候，需要傾吐……這一切如果都用筆記錄下來，就是原生態下的作文。

“作文難教，作文難寫”是一直困擾著老師和學生且揮之不去的煩惱。作文教學中，經常會出現老師出了作文題目后，學生絞盡腦汁，咬破筆桿也不知道寫什么和怎么寫的現象。如何讓學生的習作變成“喜作”呢？我近幾年來一直在不斷地探索，倡導原生態的作文，主張“悅讀”“喜作”：采用漂流日記形式，為學生架起“喜作”的橋梁；將教學目標多維化，拓展學生的“喜作”空間；引導學生捕捉精彩生活瞬間，激活學生“喜作”的靈感；保持學生習作的原生態，促進學生“喜作”。

一、 漂流日記，架設學生“喜作”的橋梁

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》在第二學段中明確指出：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！?積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫日記。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！碧焯靹庸P，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。但是學生之間是存在著差異的，有的學生善于發現，而更多的學生對周圍的事物及發生的事情往往是視而不見、熟視無睹的。我發現，學生寫日記始終擺脫不了那些傳統的、老套的風格，甚至發展到有一種完成任務似的痕跡，而寫日記的優點也隨著學生這種完成任務的心理逐漸褪色了。那么，如何使小學生的日記常寫常新、興趣不減呢？我嘗試讓學生寫漂流日記，培養仔細觀察的能力，積累寫作素材，為自己的生活留下一些痕跡，為學生的“喜作”架設了一座通往彼岸的橋梁。

1.富于變化，興趣先行

為了激發學生寫日記的積極性，我改變過去日記的固定模式，在班級里開展“漂流”日記競賽活動，將班級40多名同學組成“勝利隊”“超人隊”“優秀隊”等10個學習小組，以小組為單位輪流寫日記，并在日記的首頁寫清楚“漂流日記”的要求及獎勵辦法：①每個小組由四位同學組成，推薦一位組長，每天按照小組的順序輪到一位同學寫日記，達到100字以上（上不封頂），得一顆星星；在寫日記之前，必須先閱讀別人寫的日記，如果能給別人改正錯別字、病句或者是提出建議的加一顆星星。②一周之內小組成員都能完成任務且總數達四顆“星星”，即可每人獎勵一個“月亮”，有一個人沒完成或者不認真的，這個組就得不到“月亮”，累計得到四個“月亮”者，就能得到一個金光閃閃的“太陽”（一個太陽可以換取兩張金卡）和我贈送的神秘小禮物一份。③每周對各個學習小組的日記進行一次評比和獎勵，一個月進行一次綜合評比，一學期進行一次總評，優秀日記推薦到各類刊物發表等。

一開始，學生對這種寫日記的形式感到非常新鮮，積極性也空前高漲。凡是輪到寫“漂流”日記的同學都非常主動，學習組長更加負責任，一兩周的時間，學生就寫出了許多令我意想不到的優秀文章——

王賢超同學寫《漂流日記真新鮮》：

昨天晚上，于老師給我們組長發了一個本子，于老師給這個本子起了個名字，叫“漂流日記”。

我們一聽到這個名字，覺得很奇怪。有人問：為什么叫漂流日記呢？于老師告訴大家：“這個漂流日記就是每一天寫一篇日記或作文，第一天由小組長寫，接著四人小組輪著寫……”我們終于明白了，原來這個日記是在小組內漂流的日記本??！還真有點新鮮呢！

“漂流日記”讓同一個小組的同學在寫日記之前去讀一讀前面同學寫的日記。閱讀別人的日記，以自己的眼光和水平去審視別人的作文，往往會有一種新的發現和新的超越，能夠自覺或不自覺地對照自己的日記，取人之長，補己之短，這本身就是一種很好的學習和交流；整個班級同學的日記在每周末評講時再進行交流和評比，又是一次更好的交流和展示。學生在寫日記和交流的過程中，不斷地學會了溝通。

當別人讀著自己的日記時，自己就能夠享受到成功的快樂；當自己給別人的日記寫評語時，更會有當小老師的成功之感，習作的興趣就更加濃厚了。

2.目標導向，不斷激勵

作為教師，我不是單純地為了寫日記而寫日記，而是最終希望班上的每一個學生都能愛上寫日記，從而會寫、善寫作文，能夠“喜作”。但是學生有時寫日記也只是一時的熱情。一個月以后，學生寫日記的積極性沒有以前高了，有的學生不知寫什么好，就將以前寫過的日記或作文抄上去以應付我的檢查，我發現了這個苗頭，馬上采取措施：只要哪個小組的漂流日記的內容是寫身邊的事或班級、學校的事情，我就在班級給予大力的表揚和獎勵。這樣一來，學生也漸漸地聰明起來——“投我所好”，不再抄襲以前的作文了，而是在小組內相互提醒，寫自己親身經歷的事情，為的是能夠得到我的獎賞。這樣，學生就慢慢地學會了主動去發現身邊的事情，并把這些表達出來，寫作題材越來越廣泛、內容越來越豐富的日記漸漸多起來，如：《發獎品》《當一天的“陽光志愿者”》《輕松周末真輕松》《第一次參加大隊委競選》《今天我被表揚了》《漂亮的密碼本》《牙痛》《第一次看露天電影》《同學過生日》《中秋節》……

其次，學生每次上交的“漂流日記”，我都能及時批閱，盡量少改，盡量多發現日記中的閃光點。對寫得多的以及寫得好的這兩類學生予以大力表揚，并定期發表他們的作品（將文章打印張貼在教室的墻上），或是在班級里定期開展優秀漂流日記展覽。每次展出和表揚的人數都不少于全班人數的60%；同時，在連續的幾次日記表揚中，能讓每個學生至少被表揚一次。大力度的表揚如同一劑興奮劑，讓學生開始“舍命”寫日記，原本不愛寫的也漸漸主動起來，生怕落后于別的小組。

另外，每一次表揚都要“贊之有理”，不能泛泛而談，不開“空頭支票”；每一次表揚都在為下一次的日記指明方向。如：

林再格《發獎品》：endprint

……于老師微笑著擺了一下手勢，讓我們停下來，順手拍拍桌上的“漂流日記”本對大家說：“昨天老師讀了同學們的日記，寫得好的我要發獎品?！边?！寫“漂流日記”還能拿獎品，這倒是一件新鮮事兒。接著，于老師拿出了一袋糖和一本“漂流日記”說：“‘龍鳳隊林再格、黃超楓上臺領獎！”真是歪打正著，正好第一個叫到我，于是我高興地領到了一塊糖……接著，于老師又報了其他小組獲獎的同學。

【點評：生活中處處有可寫之事，你是個有心人，善于觀察、善于發現，這就是寫好日記的敲門磚?！?/p>

日記貴在自然，學生們在記日記時，我沒有刻意地讓學生注意文筆，也沒有過于注重用詞造句。學生的日記完全是一種“原生態”的“喜作”，天然的流露是日記的一大特色。日記是自由自在的，充滿樂趣和真實感的，同時也使他們學會真實地寫作，并盡可能持久地保存一顆純真的心靈。

3.承載快樂，學會積累

以“漂流”日記的形式，讓學生寫日記，記錄生活中、身邊的一點一滴，不僅從表面上改變了以往學生常見的日記形式，而且大大提高了學生的寫作興趣，承載著學生習作的快樂，讓學生在日記中學會交流、學會積累。

通過鼓勵，讓每個學生都獲得“我能寫好”的自信，讓他們感受到老師關注著每個學生的生活、思想。利用交流，幫助每個學生掌握通暢地敘述的能力，使他們彼此更了解、更親近。利用交流，我們可以在班級里營造一種因為真實而感動、而歡樂的氛圍。有了這樣的氛圍，學生得到的就不只是寫好日記的本領了，更多的是享受寫日記的快樂，這才是真正原生態下的“喜作”。

“漂流”日記，承載的是學生心中的快樂、是知識、是享受，更是心靈碰撞產生的火花和智慧。

二、多維目標，拓展學生“喜作”的空間

長期以來，命題作文一直是最為傳統、最為重要的訓練方式。目前，我國小學作文命題與以前相比形式越來越多樣化，看圖寫話、看圖作文、全命題作文、半命題作文、材料作文、情境作文、自由命題作文等命題方式被廣泛采用，這也大大降低了學生習作的難度。

上海師范大學吳忠豪教授在《繼承 超越 創新》一文中，關于“怎樣正確認識命題作文和放膽文之間的關系”有這樣的觀點：首先，學生可以寫自己喜歡寫的事情。各年級都應該這樣考慮，如果學生寫不出來，就再給他一個命題，提供一個思路，或者干脆由學生自己命題，這樣就容易激發學生的寫作動機，寫自己想寫并愿寫的事情，從而達到理想的習作狀態——為了交流而表達。其次，不要把教材中的作文題太當一回事，很多作文題其實并不十分理想，學生可以自己命題。

小學作文訓練中也有部分語文教師布置作文題目之后，忽視對學生進行具體指導，作文命題空泛籠統，甚至只有字數要求和提交作業的時間要求。這樣的作文命題，怎么可能引發小學生寫作的興趣？更不用說教會孩子寫作了。很明顯，命題設計的質量將直接影響孩子對習作的態度以及完成習作的質量，理應成為習作訓練的焦點問題。

《語文課程標準》在第二學段習作目標中明確指出：“觀察周圍世界，以不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！逼鋵?，只要我們仔細地思考就會發現，“限制了學生的思維”和“籠統而難度大”并不是全命題作文形式本身的問題，而是命題內容的問題。命題的內容如果太狹窄，就會限制學生的習作思路，無形中增加了習作的難度。如果將命題的內容寬泛一些，選材的要求更廣闊一些，學生自然而然就思路開闊了。

下面以人教版小學語文四（上）第一單元習作教學為例，談談我的做法和思考：

目標：在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作?？梢詫懼穆糜尉包c，也可以寫身邊的景物。

要求：寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。希望通過你的習作，使讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

做法：組織學生寫學校角落的菜園（美麗的菜園、不起眼的菜園）。

習作的多維目標分解：①我跟老師學種菜；②種菜的快樂；③我認識的幾種菜；④觀察一種蔬菜的生長過程；⑤給菜捉蟲子；⑥除草（拔草）；⑦我會做的一道菜……

《菜園里的辣椒》（林渝峰）：

學校西北角的菜園里最引人注目的是辣椒。那塊地大約有我家的小房間一樣大，里面有五彩椒、朝天椒和青椒三個品種。我最感興趣的是五彩椒，因為我以前都沒見過，對它一點也不了解，感到很好奇。我站在旁邊看，它好像一顆圣誕樹， 小樹上長滿了五顏六色的小辣椒，有紅的、青的、黃的、紫的、百合色的……數不勝數，好看極了。一個個小辣椒好像一個個小彩燈，在陽光的照耀下，好像通了電似的閃閃發亮，五彩繽紛，美麗極了。

我感到很奇怪：同一株小苗上為什么會長出那么多不同顏色的辣椒呢？我想去網上查查資料。

再看看那朝天椒，它們的尾巴都翹到天上啦，原來它是世界上第二辣的辣椒。我摘了一個，對吳中凱說：“你敢吃朝天椒嗎？”說是遲那時快，吳中凱馬上把朝天椒塞進我的嘴巴里，頓時我辣得嘴巴都紅了，在那里跑來跑去。

青椒是我們常常見到的，菜場里、園子里都可以栽幾棵。小的青椒不怎么引人注目，引人注目的是長大了的青椒，它皮厚厚的，一點兒也不辣，我家的后院就有。

辣椒的品種可真多，我很喜歡辣椒。

捉青蟲（何東展）：

今天下午，我和東霖為了保護青菜的生長，一起到學校的菜園里捉青蟲。

走進菜園，我蹲下身子，把菜葉一片片翻過來找了好一會兒，連一條小蟲也沒找到。于老師在一旁看到后說：“光翻菜葉不行，把菜心扒開看看?！甭犃死蠋煹脑?，我輕輕地扒開菜葉，仔細查看菜心，終于找到了一條青蟲?！拔艺业搅?！在菜心里！”我大叫著。接著，我馬上伸手去捉，誰知手剛碰到它，它就蜷縮了起來，把我嚇了一大跳，它會咬人嗎？我轉念一想：就是這壞家伙，專偷吃我們的青菜，多可惡??！我一定要消滅它！我把它狠狠地往地上一摔，又用腳一碾，立刻結果了它的性命。endprint

就這樣，經過一個多小時的勞動，我們把菜園里的青蟲消滅完了。

雖然這次的習作沒有直接命題，但要求太寬泛，學生也無從落筆。在這種情況下，老師的作用就顯得尤為重要。胡適先生在《中學國文的教授》中提出好題應當符合的三個特征：能引起學生興趣；能引領學生搜集材料；能使學生運用已有的經驗學識。上海大學李白堅教授認為：好的命題應能為孩子提供寬廣的寫作切入角度、豐富的敘述內容，能給孩子神經的觸動、情緒的挑逗和感情的誘導，而不能使命題成為孩子的敵人，讓孩子感到無從下手。兩位學者跨越時空的言論真是“英雄所見略同”，優秀命題的本質特征也在兩個觀點的交匯后浮出水面：第一，命題本身應具有鮮活的生命體征，能夠在瞬間激發寫作者的興趣；第二，命題所界定的寫作范圍應該廣泛，更大眾化，能和大多數孩子的生活、思想接軌；第三，命題要具備適中的難易程度，有“易于動筆，樂于表達”的促進作用，不會給寫作者造成精神負擔。

這樣嘗試著將習作教學目標進行分解，從多個維度去解決問題。從大的角度看，有感受與觀察；從小的角度看，涉及自己和同學在種菜的過程中可能發生的一些事情。這樣的作文訓練，能夠讓孩子學會從多角度觀察和思考生活。同時，將大題目進行分解后，也給了學生巨大的選擇余地，學生有很大的發揮空間，能夠關注到學生的不同情況。在這次作文訓練中在意的不是學生寫作的結果，而是學生寫作的過程——學生在寫作的過程中實踐了、體驗了、思考了、感受了。學生可以根據題目“每天寫一段文字”，作文在一周內完成?！捌斡柧殹睙o疑大大降低了學生寫作文的難度，而且能夠在作文訓練中使學生自然學會一種思考問題、解決問題的思路和方法——將一個復雜的問題分解為一些相關的小問題逐一加以解決。這樣的分解，實質上仍是多角度思考問題，多維度分解作文教學目標，既降低了習作的難度，又拓展了學生“喜作”的空間，可謂一舉兩得。

三、精彩瞬間，激活學生“喜作”的靈感

《語文課程標準》在第三學段習作目標中明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?/p>

“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽艺f：“生活中不缺少寫作素材，而是缺少發現素材的眼睛?！币话銇碚f，大多數學生感到習作是件頭疼的事，主要是因為他們不懂得如何從現實生活中去擷取素材、捕捉生活中的精彩瞬間，不懂得如何從實踐中汲取源源不斷的瓊漿。俗話說，生活有多廣，語文就有多廣。豐富多彩的生活就是“素材庫”，也是“知識庫”，還是作文材料的源泉。不論是家庭生活、學校生活還是社會活動，不論是學習、休息，還是逛街、旅游觀光、社會實踐、社區活動，都要做一個有心人，時時處處學會運用自己各種感官去觀察生活，養成觀察生活的好習慣。

1.共同尋找，學會觀察

有源源不斷的寫作素材是一回事，會不會觀察、會不會捕捉又是一回事，這關鍵在于學生是否有觀察的本領。觀察的本領要靠訓練和培養，學生在學校的時間多，作為老師，我們有責任引導學生一起尋找習作素材，培養學生敏銳地發現素材的能力。葉圣陶先生提醒我們：“文章必須從真實的生活里產生出來。把生活中不曾經過的事例勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當?！蔽覀兛梢詮膶W校生活切入，引導學生去觀察學校生活的點點滴滴：學校每周開展的活動、班級里的突發事情、寢室里發生的事情、同學之間的矛盾、師生之間的事情……一開始，學生總感覺沒什么內容可寫，到了周末，我就和同學們一起梳理、討論、搜集本周的寫作素材，并且針對每一個素材進一步討論習作的思路、習作的重點等。如第一周：①開學第一天，我……（很開心、激動、哭了）（習作思路：開心、激動的原因、經過、結果；習作重點：心情的變化）；②又發新書了（思路：搬書——發書——包書皮——讀新書；重點：包書皮、讀新書）；③自己選同桌（思路：選同桌前——選同桌時——選同桌后；重點：選同桌時的心理變化）、我的新同桌（思路：外貌——性格——愛好——有關趣事等）；④我們的新教室（重點：“新”在哪兒——教室布置、桌椅、物品、電教設備等）；⑤班里轉來新同學；⑥大掃除、優秀暑（寒）假作業評比……

到了第二周，我就逐步放手，主要引導學生去發現、去討論、去交流，由扶到放，逐步過渡，不再寫出思路和重點，只是讓學生在班級說一說。如第二周習作素材：①出黑板報；②班級獲得流動紅旗；③我受到表揚了；④第一次發表文章；⑤教師節、做賀卡；⑥特別的升旗儀式……

到了后來，我在班級的黑板報上開辟出一塊專欄——“習作素材庫”，這個專欄對每個同學開放，任何一個人只要你有什么新的發現、新的習作素材都可以寫在專欄里與大家共享，寫一個素材就會獎勵一張陽光卡，如果能寫出習作的思路和重點則雙倍獎勵。一個小小的舉動，沒想到學生的積極性空前高漲，都爭著去發現、去書寫。至此，這樣的事情我就不用去費心了。如第三周：①過中秋節、做月餅；②一節（ ）課；③發新校服；④我的新手機；⑤我當上班長（值日崗、組長、學習委員……）；⑥今天我減免作業了；⑦《感冒，我想對你說》。第四周：①我的“生態瓶”；②漫長的一周；③臺風來了；④去一中食堂吃飯；⑤聽禮儀講座，我懂得了……⑥期待著國慶；⑦衛生大掃除……這樣幾周下來，學生慢慢地就學會了用自己的眼睛去捕捉和發現身邊的寫作素材。

2.捕捉瞬間，激活靈感

班級里時常會有一些突發事件，學生都是當事人，在事情中都有自己的感受和獨特的體驗，老師能及時捕捉這樣的精彩瞬間，激活學生的習作靈感，引導學生回憶思考、即時記錄，就會寫出妙趣橫生、原汁原味、原生態的文章。

本學期開學初剛接手一個班，我還沒來得及向原來的任課教師詢問了解班級的情況，數學周老師就主動向我介紹個別特殊學生的情況。其中最有特點（個性）的要數小東，脾氣比較倔強，一發脾氣就會到處亂跑……

了解了這一重要信息后，我特別關注小東，其實這個孩子從外表上看是挺老實、挺文靜的。第一周平安無事，第二周周一至周四依然安然無恙。正當我放松對他的警惕時，事情發生了——endprint

周五上午第三節音樂課上，小東拉小園的辮子，小園告訴了音樂羅老師，羅老師就批評了他?？蛇^了沒幾分鐘，他又去拉人家的辮子，這次小園忍無可忍，打了他幾下，羅老師也讓小東下課留下來?？墒?，等到下課鈴聲一響，小東就箭一般地沖了出去。同學們都知道他會亂跑，就這樣，一場有趣的“貓捉老鼠”的游戲又一次上演了。

一部分同學去追小東，一部分同學來找我，向我匯報了情況。這時，羅老師也來了，我馬上和羅老師一起跟著學生去尋找小東。在路上正好碰到高策同學“光榮負傷”，腿都摔破了，我立即安排人帶他去醫務室包扎。我們又去追趕小東，來到了7號宿舍樓，這幢樓好像迷宮一樣，似乎是專門用來捉迷藏的。我只好隨著學生亂跑，終于在東邊樓梯口碰到了巧勇和哲瑜等同學拉住了小東，他還拼命掙扎著往樓上跑。我大吼一聲，一個箭步跑到他跟前，他一下子怔住了。

后來我和羅老師一起做工作，將他帶到餐廳吃飯。我邊吃飯邊思考，這樣的事應該怎么處理比較好呢？午飯后，我在班級召開了班會，一分為二地分析了這次“風波”的原因：“任何事情都有其兩面性，看似壞事，卻也有好的一面。今天小東和小園為我們上演了一出戲，首先感謝小東帶領那么多同學做了“捉迷藏”的游戲，與同學們在校園內鍛煉跑步，同時也為我們提供了一個很好的寫作素材，這是好事情。但并不是說小東就沒有錯誤……”我趁熱打鐵地說：“同學們，如果把今天的事情寫下來，好寫嗎？應該取個什么題目好呢？”這下學生可來勁了，紛紛舉手搶著說，題目真是豐富多彩、各不相同：《有趣的“賽跑”》《又一次“捉迷藏”》《痛并快樂著》《我當了一小的“保鏢”》……同學們馬上拿出筆寫起了作文。請看——

《又一次“捉迷藏”》（勵雯潔）：

同學們繼續向前面幾幢樓搜查，突然，不知誰大聲叫著：“他在那兒呢！”余佳棟聽了飛也似的跑過去，這時小東已經跑到七號樓了。許哲瑜回過頭來對我們女生說：“你們去吃午飯吧！這兒交給我們了?！庇谑且徊糠滞瑢W就往食堂走去?？墒俏液芎闷?，就一直跟在他們后面。突然，小東沖了過來又來一個急轉彎，正在追小東的許哲瑜來不及轉彎把小個子的高策撞了個“大馬趴”，左腿連褲子都摔破了，膝蓋擦傷了一大塊皮，流了不少血，但高策這一次不僅沒有哭，連一句怨言也沒有。

【點評：“小孩子的臉，六月的天，說變就變?！碧詺獾暮⒆油帜芙o平靜的生活增添幾分樂趣。這篇文章小作者把自己在校園里的所見所聞寫得有條不紊，詳寫了“捉迷藏”的經過，把人物的語言、動作、神態寫得非常細致，結尾以勝利而告終，大家心情依然是那么的好?！?/p>

我想：老師們在工作中經常會碰到諸如此類的事情，任何事情都是辯證的，有其壞的一面，也必有其好的一面。作為老師如果用積極的態度去對待學生，用一雙善于發現的眼睛去捕捉學生學習生活中的精彩瞬間，把這些習作素材轉化為有效的教育資源。這恐怕對于這出戲的“主角”來說，是一次很好的體驗和教育的過程，而對其他同學來說，也應該是一次極好的訓練觀察能力、思考能力、辨別能力的機會。

我覺得讓學生體驗生活、觀察生活、表達生活，比老師一味地灌輸知識更重要。學生在記錄精彩生活的同時，也同樣會受到教育。

離開生活的作文是沒有生命力的。而生活是無比廣闊的，學生身邊的習作素材很多，只要老師細心引導、用心設計，創新做法，學生便能從生活中獲得源源不斷的習作素材，學生習作的靈感就會被激活，習作就自然會變成“喜作”。

教育家巴士卡里亞曾說過：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯的自由，只有這樣，才能有所收獲?！笨梢赃@樣說，有了寫作的自由，才有寫作的可能，也才能寫出個性化的作品。聶聞老師說過：好作文是“寫”出來的。學生只有走進生活中，去感受，去思考，去想象，就會有獨特的體驗，把這種體驗記錄下來，才會擁有一篇篇成功的作文?！坝邢灿袘n，有笑有淚，有花有果”；有尊敬，當然也有批判；有現實描繪，當然也可異想天開……大凡世間可見之物、可造之物，皆可入文，訴真心，抒真情，保持生活的“原生態”，文章自然天成，別具風格。習作，就要不依規矩，自成方圓，按照生活的本來面目來描述，不要為所謂的方法指導、所謂的格式困惑，只要展示你自己眼中的世界、你心中的世界就成了。只有保持習作的原生狀態，才能有效地促進學生“喜作”。endprint