學校心理健康教育中手語操的運用與創新

宋倩

【摘 要】分析學校心理健康教育中運用手語操的意義，闡述手語操的運用途徑，并基于教育實踐中對學生心理特點、心理需求的了解而進行改革與創新，以促進學校心理健康教育工作的有效展開。

【關鍵詞】心理健康教育 手語操 運用 創新

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0112-02

目前，我國學校心理健康教育忽視發展性指導的問題比較突出，重咨詢輕教育、重障礙性問題輕發展性問題的現象普遍存在。而必須指出的是，高校中大多數學生的問題屬于發展性問題，因此，心理健康教育須拓寬受眾面，在重視對少數障礙性心理問題學生的疏導矯治工作的同時，也需要重視對絕大多數學生成長的發展性指導。近幾年的工作實踐中，筆者將手語操靈活運用于心理健康教育領域，挖掘其心理教育的意義，并將其方式不斷改革、創新與完善，使其發揮了較大的教育指導作用。

一、學校心理教育中運用手語操的意義

手語是使用手勢、身體動作、臉部表情表達意思的語言，它是聽力障礙的人交際和交流思想的一種手的語言。手語操是配合音樂，借助手語表達歌詞意境的一種社會文化。作為一種社會文化，手語操首先凝聚的是手語使用者，也就是聾人的思想感情和精神力量，當它逐漸被社會其它成員接納、喜愛并運用于表現、傳遞理想信念、生命渴望和生命力量時，這種文化的感染力愈發強大。此外，從表現形式來看，手語操是一種集體形式的活動，它需要由參與者共同完成。也就是說，在完成的過程中，它需要完成者個人的用心投入以及集體的和諧默契，它是內部力量與外在環境的相互調和。綜上所述，手語操運用于學校心理健康教育的意義在于，一方面，它能幫助學生實現“助人自助”——學習手語時，能體會生命感，實現自我審美的提升，情感的升華；表現手語時，能完成態度的呈現，力量的傳遞。另一方面，手語操的集體表現形式，對于學校班級建設、團隊建設、人際關系等具有一定的指導意義。

二、手語操在心理健康教育中的運用與創新

手語操在心理健康教育中的運用，應該著力于挖掘其內涵，根據學生心理特點，結合校園實際，豐富并創新其形式。

（一）設計思路。其實在教育實踐中不難發現，當代學生并不冷漠，恰恰相反，他們的情感豐富，只是內斂而不善表達?；诖颂攸c，總的設計理念為：創設與聾啞人面對面學習的機會，讓學生在一種充滿溫情、充滿感染力的氛圍中，感受生活力量、生命力量；設計主題活動，通過手語的表達，音樂的渲染，傳遞青春正能量；通過情境表演的感染，讓學生反思并調整自己的生活方式、生活態度。

1.借助手語，關注聾人群體，獲取生命正能量。受國外大學生心理健康教育載體先進理念的啟發，如美國，以社會服務的形式帶動學生進行為老年人、殘疾人等進行義務服務，增強學生社會責任感——我們希望為搭建學生搭建與聾人群體的交流平臺，既希望學生學習基礎手語，服務聾人群體；更希望學生在與這個群體的交流接觸中，獲取生命正能量。

2.善用音樂心理調試訓練，實現審美、認知、情感的升華。音樂心理訓練調適在大學生心理輔導中起著調節情緒，陶冶情操，完善人格等方面的作用，其心理機制是審美反射的生理機制和聯想的認知心理相互作用，相互融合的過程。手語操是在音樂的伴奏下完成的——手語動作通過音樂旋律的配合，達到音樂、形體、心靈、精神的結合與互動。因此，手語操實際上也是音樂心理調適訓練的運用。若能合理選擇音樂，充分發揮音樂感染力，實現音樂與手語的完美結合，將使手語操表演在心理健康教育中發揮及其有效的作用。

3.情景表演等形式的融合，讓手語操意境生動、具體化。手語操的呈現，可結合情景表演、詩朗誦、舞蹈等藝術形式，將有聲的調節與無聲的力量融合在一起。但必須把握的一個點是：手語操為主，其他形式為輔——用手語表達歌曲，表達情感，展現力量，輔以情景表演、詩歌、舞蹈等，將手語操的內容更生動、更具體地展現，具有吸引力的情節，更能引發學生共鳴，更能讓學生主動反思并調整自己的生活方式、生活態度。

（二）運用途徑。手語操在心理健康教育中的運用途徑主要有以下三種：

1.作為新生入學教育的內容之一。新生入學之初，要幫助學生建立起歸屬感，就需要采取一些方式進行團隊建設。對于新生來說，手語操不失為一種有吸引力的團隊活動。學?？梢蚤_展大型手語操活動，院系可以開展班級手語操比賽，班級可以開展宿舍手語操比賽。任何級別的比賽，比賽單位成員群策群力設計節目，共同練習，無形中，增進了團隊成員的交流，增加了成員相處的時間，也使其在入學之初因為共同的目標形成向心力。

2.作為心理健康活動月的特色品牌活動?？梢詫⑹终Z操比賽打造為學校心理健康活動月的特色品牌項目，作為一種校園文化的傳遞和傳承。這個途徑的手語操比賽，相對前一種途徑，區別在于，它的參與者，或許沒有第一途徑的多，但它對作品的詮釋，會以一種故事般娓娓道來的形式，從而更細膩、更豐富、更完整。具體說來，前一種途徑強調團隊成員的參與，而這一種途徑，則追求挖掘作品的深度，重視作品的宣傳、教育意義。

3.作為日常心理健康教育活動。手語學習可以作為一項常規活動長期存在。比如，可以作為心理協會的社團活動、也可以作為心理愛好者的專題系列講座等。要順利實施該項計劃，需與聾人團體形成共建合作關系，一方面，定期請他們來為學生開辦手語講座，普及手語知識；另一方面，建議學生積極參與這個群體的團隊活動，完成一些力所能及的服務工作，如手語宣傳推廣等。

（三）改革與創新。手語操的運用，必須要在傳統的基礎上不斷改革創新。

1.學習方式的創新。目前，網絡平臺上有很多手語操學習視頻。但從將手語操納入學校心理健康教育的意義和能起到的效果來看，更提倡專業人員面對面的手語教學，專業人員、手語使用者如聾人，對手語內涵的理解更深，更能起到一種顏傳、心傳、身教的作用。畢竟，除基本手語外，更希望實現的是學生與手語使用者（如聾人）形體和心靈的溝通。而且，盡管網絡有手語操視頻，但數量有限，很多學生喜歡的、想學習、想表現的歌曲找不到視頻。手語使用著可以對歌詞進行手語教學，學生在學會歌詞手語以后，對手語操進行編排，突破了網絡有限視頻教學的限制，二期既有利詞匯的手語學習，也為學生提供了創作空間。

2.活動形式的創新。將手語操運用于心理健康教育領域，要求作品完整，內容飽滿，現場感染力強，提倡與其它藝術形式的結合，如音樂劇、情景劇表演，鋼琴、小提琴伴奏、演唱、舞蹈、詩朗誦等。這種創新，會體現在評分要求中：手語表現（30%），表演形式（20%）；現場感染力（30%），隊形（10%），服裝及精神面貌（10%）?？梢钥吹?，除手語表現外，對作品的創新（包括形式、隊形和服裝）與感染力有較高要求。這些要求，無疑會使作品既有內容又有實質，符合學生心理特點，滿足學生心理需求，并能起到潛移默化的教育作用。

3.活動背景與主題的創新?？梢杂檬终Z操表現的節目很多，涉及的領域包括感恩、勵志、生命教育等。但需要注意的是，與手語操有關的活動，不管是戶外比賽，還是室內展演，每次應該有一個明確主題，有一條清晰的主線，否則重點不突出，學生只會把它當成一項娛樂，達不到教育目的。只有把握主題，呈現背景并深度挖掘，這樣的心理教育才會深入人心。據此，每一次手語操活動，需要根據當年的熱點事件設計主題，如針對學生冷漠、不會感恩現象，制定“銘記溫暖，學會感恩”主題；根據王家嶺礦難、玉樹地震以及學校學生與白血病抗爭的背景，制定“將愛心傳播，為生命祈禱”主題等，主題確定后，選曲圍繞主題展開，表演要求突出主題。實踐證明，這樣的活動貼近學生生活，教育意義深刻。

三、手語操在心理健康教育中的實效

（一）手語使用者特別是聾人指導手語學習，是對學生心靈的積極影響。邀請手語使用者特別是聾人協會會員對學生進行手語教學，架設學生與聾人的交流平臺，讓學生走進聾人世界，真正有機會去接觸、去感受樂觀向上的無聲力量，這種力量，無疑會給他們帶去心靈的震撼，內心的觸動更會激發他們去總結、反思、完善自我，助其更健康的成長。這一點，已經得到實踐的證實，每一次培訓過后，學生日志、說說滿是感激、感動，更多的是自我激勵，充滿正能量。這比 “要明白生命的價值、生命的力量”、“團隊合作是很有意義的”等說教來得有效。

（二）有助于培養學生創新能力，發揮朋輩教育的效用。歌曲的選擇、節目的編排，完全由學生自己去完成，這是對學生創新能力的培養，也是發揮朋輩教育的效用。將手語操運用于心理健康教育，開展各式各類手語操比賽、手語操展演，如前所述，這些活動，要求除手語展示外，還要納入各種形式的輔助表演，要求節目整體出效果，富有感染力。這就要求參加活動的學生充分考慮，調動各方資源，進行全面創新的編排，這實際是為學生的創新思維、創新能力提供鍛煉的機會；另外，參賽學生還得用心去思考，什么是打動自己的，什么能打動別人，進而根據學生自己的體悟，去發掘同齡人的心理需求，并通過自己的表現，去實現對同齡人的感染。這無疑能充分發揮了朋輩教育的優勢。

（三）能給更多學生提供參與的機會，反響熱烈，在師生中口碑好。從實踐經驗看，手語操在學校心理健康教育中是一項叫好叫座的活動。師生對于此項活動的形式及意義給予充分肯定。相對于其他一些活動，手語操可以給更多的同學甚至是所有同學提供參與的機會，它能讓盡可能多的學生因為置身其中而獲得歸屬感、安全感。同時，因為手語是學生日常不會接觸到的一種語言，因為好奇、因為興趣，學生往往一改面對其他活動時的冷漠和疲態，積極熱情地投入其中。它已然成為很多師生記憶中學校心理健康教育的特色符號。

總之，通過多年的探索與創新，手語操在學校心理健康教育中初見成效。但對于該項活動的深度發掘還在繼續，活動實踐還有待進一步的完善。不可否認，手語操的教育實踐之路，也必然為學校心理健康教育路徑的探索之路提供有效借鑒。

【參考文獻】

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【作者簡介】宋 倩（1982- ），女，滿族，廣西建設職業技術學院學生工作處心理健康教育中心教師，碩士。

（責編 何田田）