高效課堂背景下學困生學習低效現象分析及應對策略

張秀玲

在小學高年級語文課堂教學中學生學習興趣濃厚，雙基訓練扎實，拓展延伸有梯度，閱讀寫作能力提升快，可謂高效，但個別學生學習低效甚至無效，導致班級整體的低效，因此課堂要高效，學困生的轉化十分重要。下面立足教學實際，通過分析學困生低效現象及其成因，結合課堂教學改革，提出了高效課堂背景下學困生低效現象的應對策略。

一、學困生低效現象及分析

學困生一般指紀律和學習差的學生，他們上課不能專心致志地聽講，課后不能進行全面而及時的鞏固，成績極不理想，下面對低效現象進行剖析。

1.缺乏自信心，破罐子破摔思想嚴重。學習如滴水穿石，是一個循序漸進的積累過程?！昂筮M生”學習成績差，是由于長期沒有掌握必要的基礎知識，失去自信，進而得過且過。

2.沒有養成良好的學習習慣。課前不預習，課堂上不認真聽講，不遵守課堂紀律，手里總有搞不完的小動作，家庭作業投機取巧，家長沒檢查也沒簽字。

3.對學習不感興趣。對課文毫無興趣，從文字里面找不到應有的快樂，他們連句子都讀不通、讀不順，常見字不認識，生字詞根本不掌握，漢字“缺胳膊少腿”，前后鼻音不分，形近字混淆不清。課堂上被動地讓老師牽著鼻子走，按部就班，疲于應付。

4.小組學習假合作、假展示。高效課堂提倡小組合作學習，但由于訓練和組織不到位，使學困生成為旁觀者，不但毫無收獲，還助長了惡習的形成。

5.班額大學生多，教學搞“一刀切”。因教法的選擇及環節的設計要面向全體，造成對學困生沒能很好地分層教學。同時由于語文學科批閱的作業量大，多數教師還兼班主任工作，課后沒能有效地進行個別輔導，使又懶又差的學生有空可鉆。

6.家庭教育的缺失。俗話說“孩子是家長的影子”，班上鄉下進城務工子女較多，家長文化程度不高，教育方法欠妥，不能有效配合學校教育。

二、學困生學習低效的思考及應對策略

1.轉變學生思想觀念，樹立自信心。給學生灌輸“只有努力才會有進步，才會有收獲”的意識，要全力以赴地學習，因為態度決定一切。平時苦學苦練，沒有苦就談不上恒，要做到恒，其中必然有苦。

2.嚴慈相濟，進行班級管理。管理本身就是對學生的一種規范和約束，制訂強有力的措施，嚴格要求，不讓其有蒙混過關的機會。如早讀認真朗讀課文，識記生字，理解近反義詞、多音字，詞語解釋等；課間提前準備好書本用具；課上專心聽講，不能左顧右盼；尤其是書寫必須工整美觀，各科家庭作業務必保質保量地完成等。這些看似簡單，但要做好還真不容易。

3.培養興趣，樹立信心。首先，以多種形式熟讀課文。其次，狠抓書寫，力求整潔。再次，抓住點滴閃光點正面表揚，因為贊許是后進生心靈的甘露。最后，經過努力有所進步，獲得成功的體驗，信心便更足。

4.指導學生及時歸納經驗，總結方法。針對具體學科中的某一點尋找小竅門，如高年級字詞的識記、段意的概括、主題思想的歸納等，并簡潔地記錄下實用的想法和做法，同學間交流，取長補短，查漏補缺，再運用到平時的學習中去。

5.挖掘后進的根源。后進生的惡習是怎樣形成的？是笨還是懶，抑或家庭的因素？多數是兼而有之，家庭教育跟不上，自己既懶惰又不愿動腦。教師弄清情況后對癥下藥，加強教育管理的力度。

6.偏愛后進生，給予更多的溫暖。教學中設身處地為他們著想，解決學習中碰到的困難和問題，分析原因，尋找克服的辦法和改進的途徑，幫他們共渡難關，不要冷嘲熱諷，給他們改正的機會，積極期待他們向好的方向發展，利用皮革馬利翁效應，“你很優秀”就真的優秀了。

7.以德治教，身教重于言教。教師以高尚的人格魅力，在學生心目中展現自己的良好形象，在班中樹立威信，進而言傳身教，讓學生“親其師，信其道”。嚴格規范自己的言行，言必信，行必果，進行誠信教育；積極示范帶頭，要求學生做的，教師必須做到；愛崗敬業，樂于奉獻；鉆研業務，精心備課，以生動有趣的課堂吸引學生眼球。

8.培養團結奮進的班集體，形成良好班風。一個好的班集體，和諧融洽，人人上進?！芭钌橹?，不扶自直?！庇眉w的力量熏陶感染，使他們改掉壞習慣，認真學習，快樂成長。

9.恰當運用小組合作學習。小組合作學習是一種教學哲學，但若運用不當，就會讓學困生成為旁觀者，一節課不但毫無收獲，還助長了惡習的養成。

10.家校密切聯系，爭取家長的支持和配合。家長務必盡到自己的責任，督促孩子按時完成各科家庭作業。畢竟班額大，老師逐一檢查不但耗時太多，還會影響當天的教學進度。老師家長攜手共進，不留任何使后進生偷懶的空隙，使其徹底改掉惡習。

總之，教師要想盡辦法調動后進生學習的積極性，讓他們使勁相信老師的言行，使勁主動學習自覺鉆研。然而，學困生的轉化不是一朝一夕能完成的，師生須堅持不懈地努力，反復抓，抓反復。相信，通過辛勤的耕耘就會收獲豐碩的果實。

參考文獻：

孟月.關于小學學困生課堂參與的研究.南京師范大學，2012.

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂背景下著眼全局，防止學生兩極分化的實踐研究》（GS[2014]GHB1006）研究階段成果。