提高小學數學教學效率的策略探究

毛君蘭

摘 要：小學階段數學教學是整個數學教育的基礎，也是保證學生綜合素質均衡發展的重中之重，對于學生的整個學習生涯起到了不可小覷的作用。結合多年的小學數學教學實踐，對課堂教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學；學生情況；自主探究；層次性

小學階段數學教學是整個數學教育的基礎，小學數學教學改革處于小學教育教學改革的核心位置，所以作為小學數學教師，要肩負起素質教育改革的重任，在實踐教學中不斷總結行之有效的教學方法，促進學生的全面發展。

一、充分了解學生情況，把握學生原有知識

要想提高課堂教學的有效性，教師必須充分掌握學生的知識起點，了解學生的實際情況，例如，在教學“比一萬大的數”時，教師可以提出問題：“我們以前所學習的數中，最大的數是多少？你們能不能寫出更大的數字？”然后學生開始嘗試寫出更大的數字，此時教師鼓勵學生：“如果你覺得你所寫出的數字比一萬大，就可以將其貼在黑板上?！痹捯魟偮?，很多學生走到黑板前，將自己認為最大的數字貼在黑板上，然后由教師和學生一起刪掉一些比一萬小的數字或不符合要求的寫法。之后教師繼續提問：“剩下的這些數是不是都比一萬要大呢？誰愿意到臺上來讀一讀？”于是有的學生上臺讀數，并介紹了相應的讀法，如果正確，教師要及時鼓勵和表揚；如果錯誤，教師要糾正學生的錯誤讀法，并介紹正確的讀數方法。通過這樣的教學過程發現，如果在實際教學中，我們不根據學生的實際需求實施教學，則難以激發學生的學習興趣，更

無法調動學生的學習熱情。作為數學教師，要精心設計教學過程，在充分了解學生實際情況的基礎上，實施有效的課堂導入，提高學生的讀數能力，真正促進學生的發展和進步。只有在學生原有知識經驗的基礎上展開教學，才能取得更好的教學效果，才能達到預期的教學目標。

二、引導學生自主探究，鼓勵學生體驗再創造

荷蘭著名數學家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是讓學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，如果學生不對知識進行“再創造”，那么他就無法真正理解學習內容，更談不上靈活運用了。例如，在教學“分一分”這一課時，教師不要僅僅局限于讓學生學會折1/2，還要鼓勵學生自主探究1/3、1/4、2/3等

等，讓學生通過動手操作實現對知識的再創造過程，以加深學生對知識的印象。此外，還需要方法的指導，通常教師只是給學生布置學習任務，讓學生按照目標自主學習，由于沒有方法的指導，大多數學生只是走馬觀花，學習效率很低，因此，我們要加強學習方法的指導，教學生自主學習的方法，在初始階段與學生共同學習，讓學生具備自主學習的能力。比如，在學習過程中，教師要指導學生讀書應該注意什么？什么時候動筆，什么時候圈知識要點，哪些知識點需要著重標記，多質疑，多提問題，形成一種自主學習的意識。另外，教師還要注意啟發引導學生，讓學生在訓練中具備自學的能力，從課上自學向課前自學遷移，為新知識的探究做好經驗準備，提高課堂學習的成果和效率。

三、設計層次性練習，鞏固學生所學知識

課堂練習是課堂教學的重要環節，為了滿足每一位學生的實際需求，發揮練習的效果，讓學生真正學有所獲，我們要堅持由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，設計開放性和層次性的課堂練習，促進學生共同進步，提高教學的質量水平，實現數學教學的目標。首先是基礎題，這部分練習內容主要面向基礎較差以及新知識掌握不牢固的同學，通過這些基礎題讓學生回顧剛學習的知識內容，達到鞏固的效果，加深學生理解，為更深層次的發展奠定堅實的基礎。通過基礎題目可以幫助教師了解學生的實際情況，掌握學生對新知識的掌握情況。其次是綜合題目，這一部分題目主要面向基礎牢固的同學，目的是實現已知的發展和延伸，因此，我們可以選擇一些在基礎之上的練習題將所有的知識點進行整合，編織在一個知識結構網絡中，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，將知識轉變為能力，掌握解題的技巧。最后則是發展題目，每一個班都會出現兩極分化的情況，對于接受能力較強，基礎扎實的學生而言掌握基礎知識是非常簡單的，所以，為了讓大家都能收獲自己需要的，我們就要再設計一些發展題，根據學生的設計情況設定難度，這個難要難在思維上，但并不是遙不可及，保證學生可以攀登，這樣才能發揮練習的效果。

總之，在課堂教學中，教師要根據教材內容，結合學生實際，采用多樣化的教學策略，以充分激發學生的學習興趣，促使學生積極參與，最大限度地發揮學生潛能，實現教學目標，促進學生學好數學。

參考文獻：

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