創設情境提高素質

彭曉莉

摘 要：通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現情境，利用栩栩如生、活靈活現的實物演示情境，借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現情境。在寓教于樂中實現培養學生主動學習、獨立思考的習慣，促進學生全面發展。

關鍵詞：情境教學；小學語文；素質教育

課堂教學是實施素質教育的主陣地，這就要求教師必須根據素質教育的要求和目的，結合學科和學生的身心特點，在教學活動中積極創設各種意境和氛圍。通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現情境，利用栩栩如生、活靈活現的實物演示情境，借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現情境，在寓教于樂中實現培養學生主動學習、獨立思考的習慣，促進學生全面發展。那么，在課堂教學中如何創設學生主動求知的情境呢？下面淺談在課堂教學中如何借助情境教學法實施素質教育。

一、導語創情境

精心創設導語是創設求知情境的首要舉措：一段新穎別致的導語，就能把學生的心緊緊抓住，使他們懷著新的期待，興趣盎然地學習新的內容。如教學《草原》一文時，我引導提問：你們看到的和想看到的草原是怎樣的？學生答：美麗、遼闊、碧綠，到處是牛羊。我設計了這樣的導語：草原一碧千里，到處翠色欲流，成群的牛羊走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，正如歌詞里唱的“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，多美呀，大家想不想去呢？好，那么我們與作者老舍一同到內蒙古大草原去看看吧！這則導語把學生帶入美麗的令人神往的大草原，學生學習起來自然有興趣，使學生產生急切、強烈的學習新內容的欲望。

二、范讀、朗讀創情境

利用朗讀來創設教學氛圍，渲染氣氛，把課文描繪的情景變成老師的“我情我景”，使學生進入想象的境地，觸景生情，借景抒情，具體感知和理解課文內容。如我在教學《十里長街送總理》一文時，先用聲情并茂的語言介紹總理生平，并用大屏幕展示總理的遺像，然后我懷著失去總理的悲痛心情，用低沉、悲哀、徐緩的語調進行范讀，并配上悲哀的音樂，在這種氛圍中，學生的情緒受到強烈的感染，學生自然被帶入特定的情境之中。這時老師雖然沒開始講課文，但人民對總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已深深感動了學生。通過對文章的有感情朗讀，使學生進入作者精心設計的情境之中，與作者產生共鳴。又如《再見了，親人》一文，感情真摯強烈，我在教課時，讓學生反復朗讀，使學生入情入境，加深對課文的理解。學完課文后，我又重點指導朗讀重點句子，如“大娘，停住您送別的腳步吧”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《稻米謠》吧”“大嫂，請回去吧”，這是戰士們發自內心的呼喚，讓學生飽含激情地朗讀，從而營造出那種依依惜別的氛圍。

三、板書、板畫創情境

板書、板畫是創設情境的一種手段，它不但能引導學生進入課文所描繪的情境，還能培養學生的形象思維，使學生頭腦里想象的形象由抽象變得具體，從而幫助學生領悟文章的意境，體會作者是如何表情達意的，學生通過聽、看、想、記多種感官參加活動，記憶大大增加。如在教《東郭先生和狼》這課時，我設計了這樣的板書：

箭頭的顯示，簡明扼要，美觀整齊，給人以美的享受，使學生能清楚地進入三者關系的情境中，這樣學生就一目了然地理清了情節脈絡。

巧妙地設計課文的板畫，可以以畫代講，達到較好的思想教育效果。如《挑山工》收尾時，我在口述“我從泰山回來，畫了一幅畫”的同時，寥寥數筆使在陡直的山道上肩挑重物向上登攀的挑山工形象呈現在學生面前，然后問：作者為什么畫這幅畫？又為什么掛在書桌前，我們能從這幅畫中受到什么啟發？用這幅板畫加深學生對挑山工堅韌不拔、勇往直前、不斷攀登精神的理解以及對自己今后生活和學習等方面的啟迪。

四、表演創情境

上課時運用教師的動作示意或學生的實地演練，使學生的聽覺、視覺和情緒體驗等多種感官同時受到強烈刺激，使學生有身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，激發學生的學習興趣，擴大學生的感性認識范圍，提高課堂教學效果。如《贈汪倫》這首詩，我先按學詩的三部曲走：（1）知詩人解詩題；（2）抓字眼明詩意；（3）想意境悟詩情。進行到最后一步時，我設計了這樣的情境，讓學生結合自己看過的影視劇展開豐富的想象；學生以講臺為岸，臺下為船，扮演汪倫的學生搖扇踏步高歌來到岸邊，雙手抱拳說道：“兄長，多日來你我飲酒作詩，情投意合，結下了深厚的情誼，今日分別，不知何時才能相見？”扮演李白的學生也雙手抱拳說道：“賢弟，你每日用美酒來款待我，今日又來送行，桃花潭水即使有千尺深，也比不上你送我的情誼深呀！”學生自然而然進入了角色，這樣形象、生動的表演極大地激發了學生濃厚的學習興趣，全身心地投入到學習的活動中。大大提高了課堂效率，取得事半功倍的效果。情境教學無疑是提高課堂教學質量、實施素質教育的一個有效途徑，為此在教學中應不斷求變，巧設情境，全面培養學生的綜合素質。

參考文獻：

陶姍梅.淺析小學語文情境教學法[J].學生之友：小學版，2010（24）.