寓識于讀，提高識字教學效率

徐曉

摘 要：識字教學是小學低段語文教學的重點。北師大教材低段識字任務重，如何提高識字教學效率顯得尤為重要。識字要與閱讀結合，要結合語言環境中讓學生隨文識字，識字教學做到音、形、義結合；同時識字與寫字相結合，與課外閱讀結合，不斷鞏固?？傊?，要整合閱讀教學與識字教學，想方設法提高低段識字教學效率。

關鍵詞：識字教學；閱讀教學；隨文識字

打開課程標準，我們會看到1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，會寫800～1000個。再翻開北師大語文教材，我們也看出一年級每學期有16個主題單元，二年級每學期有15個主題單元。一、二年級識字任務很重，識字寫字是低段語文教學的重點。再仔細看課文，無論是兒歌還是散文，還是叮叮咚咚集中識字單元，都是讓學生在語境中識字，掌握字的音、形、義，從而學會運用。北師大教材教師用書第一冊也明確指出識字與閱讀應同步進行，要在老師帶讀、學生指讀課文熟讀成誦的基礎上縮小語境抽出短句、詞語、生字讓學生識記，然后還要把生字送回課文里指讀。這種方法就是特別強調分散、隨文識字，反對一開始就把生字剝離出來讓學生識記。

一、目前很多低段的語文課存在的問題

1.把生字當做閱讀障礙，上課時先集中識字再閱讀課文，將識字與閱讀分成兩張皮

2.識字教學注重讀準音、認清形，忽略對字義的教學，導致學生錯別字增多

3.識字與寫字完全分開，一節課集中識字，一節課集中寫字，難度較大，增加學生負擔，效果也不好

以上幾種情況導致識字教學枯燥無味，老師、學生害怕識字教學，課堂效率低下。究其原因，個人認為是教者沒有真正搞懂教材編排意圖，沒有尊重語文教學尤其是識字教學規律，也沒有遵循兒童身心發展的規律來進行教學。

二、改變這種狀況，提高識字教學效率的做法

1.初讀感知階段，隨文識讀

一年級剛入學的學生一開始閱讀會很難，因為不認識的字很多，就需要外力的幫助。在家聽父母讀，在學校聽老師讀、聽同學讀，學會拼音后自己拼讀，直至熟讀成誦。然后老師抽出短語、生字讓學生認讀，再把生字放回課文讀。因為孩子在這個階段聽力強、記憶力強，與生字多次見面后自然會把字音與字形對應起來。后來，隨著識字量的增加，我就改變了課堂教學環節。

（1）學生自由讀課文

學生根據自己的速度讀，盡管很多孩子讀起來有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過程本身就是一次很好的認讀、鞏固所學漢字的機會。這個環節我不布置任何操作性任務（比如圈生字、詞語等），只要求學生能讀準確、讀通順。

（2）同桌互相聽讀課文

只有兩個評價標準：讀準、讀通，讀對了夸夸他，讀錯了教教他。

（3）請學生在全班分段展示朗讀課文，其余學生當好小老師，評價要求同上

學生讀完一個自然段，其他小老師就會評價哪些字音讀得標準，哪些字音讀錯了，哪些句子還不太通順、掉字了、加字了等。我就隨機出示帶有相關生字的詞語或句子讓學生教讀、領讀，讀錯的學生練讀，再請學生讀相關自然段。

（4）單獨出示生字各種形式認讀

在學生分段展示完畢，不表明他們認識全部生字了。老師還得集中出示生字，采取開火車認讀、搶讀、抽讀等學生喜歡的游戲方式鞏固識字。對于一些要求學生會寫的字老師要引導學生分析字形，交流識記方法。

（5）生字送回課文再讀

一般說來，我的第一課時教學就按照以上幾個步驟進行，教學目標就是讓學生隨文識字，讀準音，讀通句子。學生能把課文讀正確、讀通順，他們與生字反反復復見面，識字與朗讀緊密結合在一起，寓識字于朗讀中，學生不會感到枯燥、疲倦。隨著時間推移，逐步增加一些學習要求。第一冊下半學期，開始讓他們圈出文中生字，學習標自然段；第二冊開始，教他們學會勾畫生字所帶詞語。這些要求從第二冊開始慢慢轉化為預習要求，從課堂預習逐步到回家預習，一要勾畫，二要讀準讀通，三要給要求寫的生字組兩個詞語（寫在書上該字下面），課堂只是檢測朗讀、識字。這樣一來，大大提高了課堂效率，學生也學到一些初步的解讀教材的方法。

2.理解感悟階段，隨文明義

學生把課文讀正確、讀通順了，識字教學的任務就完成了嗎？不是的。在初讀課文、認讀生字的基礎上，閱讀教學還應進一步識字，讓學生在特定的語言環境中來感知、理解和掌握字詞，建立漢字音、形、義之間的聯系，寓識字于閱讀中，建立字、詞、句、文之間的聯系，在閱讀中進一步識字，以促進學生對語言文字的積累和運用。我在教學二年級上冊《蘋果落地》一文時，文中有兩個很重要的詞語“好奇”“習以為?！?，理解了這兩個詞語，學生才能體會到牛頓的好學、鉆研精神。因此，在教學第二自然段時，我先讓學生說說什么叫“好奇”，學生說好奇就是感到奇怪，感到稀奇，不明白怎么回事。我再問：“牛頓對什么感到好奇呢？”學生讀了課文，找到牛頓是對蘋果從樹上掉下來感到好奇。我問：“孩子們，你們對這事好奇嗎？大人們好奇嗎？”孩子們多數回答自己覺得不奇怪，大人們也不好奇。接著，我讓學生比較朗讀大人們和牛頓對待蘋果落地不同態度的句子，學生一下就能讀出語氣，讀出情境了。我相信，此時如果讓學生用這兩個詞語說話，肯定運用恰當。以上過程就是讓學生聯系語境來理解字詞，將識字與閱讀感悟緊密相連，鞏固識字效果。

當然，不是所有的字詞都要在理解感悟階段來引導明義，應該視情況而定。學生在學了偏旁表意的規律之后，對文中的重點詞語，能關聯上下文的字詞，體現人物精神思想、情感的詞語，一些非常書面的成語、短語，則需要教師引導學生運用多種方法在閱讀感悟中不斷加深理解，以便學生學以致用。

3.復習鞏固階段，識寫結合

漢字認識了需要不斷鞏固，應把漢字時時回歸語境，使生字在語境中不斷復現，發揮語境的整體功能。我在這方面做得較多的是讓學生多讀課外書，讀兒歌，讀語文天地中的自讀課文，讀國學經典。老師適時檢測，以不同形式讓學生展示閱讀、誦讀效果，讓學生與所學漢字反復見面，直至掌握。

寫字教學也能鞏固識字教學的成果，二者不能完全割裂開來。識寫結合，我認為應考慮到一、二年級孩子身心發育的特點，適當分散寫字，降低寫字難度，不要為了教學方便而將一課的生字放到一起來集中指導書寫。在初讀課文、理解課文的任何時候，只要覺得有必要就可以寫生字，這樣音、形、義的結合更加有效。如學習《蘋果落地》，可以在讀課題時認識“蘋”，引導分析字形，觀察、書寫；在學習二、三自然段時隨機書寫“習、言”二字，也可以在第一課時寫一部分，二課時寫一部分，教師要心中有數，靈活安排。同時讓學生養成寫字時想意思的習慣，他們就不會寫那么多錯別字了。

寓識于讀，就是將識字與朗讀課文結合在一起，讓學生在練習把課文讀正確、讀通順的過程中認識生字；寓識于讀，就是將識字與閱讀感悟結合在一起，讓學生在閱讀課文中理解字詞，積累語言，為運用打下基礎；寓識于讀，就是要整合閱讀教學和識字教學，讓學生隨文分散識字、寫字，加強課外閱讀鞏固識字，提高識字教學效率，從而提高語文教學效率。