MOOC對地方高校大學英語建設的啟示

曾慶花　牟英梅

摘 要：在MOOC的沖擊下，中國高校開始更多地關注教學，從追求科研卓越轉化為關注教學卓越。特別是，地方高校利用MOOC可以獲得世界頂級大學和教育機構的優質教育資源，研究與SPOC相結合的混合教學模式，翻轉課堂和泛在學習的教與學的方法，將開放式的教育資源與自己的課堂教學相結合，探索培養地方高校具有國際化視野的高水平跨文化交際人才。

關鍵詞：大學英語；MOOC與SPOC；教學模式；人才培養

引言：2007 年正式頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《要求》）明確指出[1]，英語教學要以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐改進傳統單一的課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。

隨著信息技術和網絡技術的發展，網絡學習正在有條件的地區如火如荼地展開，取得了比較好的效果。同時，近兩年方興未艾的MOOC更被認為是顛覆傳統教育的新的教學模式。高等學校中的外語教學，從課程特點和教學要求來看，是最有可能接受大規模在線開放教育課程模式的一個基礎學科門類，面對不期而至的慕課理念，大學英語教學該如何接受沖擊和挑戰，在網絡教育的大潮中煥發活力呢？

1. MOOC的興起與發展

“MOOC”，是massive open online course的縮寫，即大規模開放性網上課程。中文稱之為“慕課”。慕課在2012年集中爆發，被稱為教育界的一場風暴，因此2012年又被稱為“慕課元年”。

目前最著名的MOOC平臺分別為：2011年秋，由斯坦福大學發起的Udacity；2012年4月由斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校發起的coursera （意為“課程的時代”）；2012年5月，麻省理工學院 ，哈佛大學發起的edX，，這三大慕課平臺被稱為行業領軍的三駕馬車。2013年，MOOC正式進入中國。清華大學、北京大學率先在edX上發布課程，揭開了中國高校建設慕課平臺的序幕。隨后，上海交通大學，復旦大學宣布加入在線課程聯盟Coursera。中國高校本土的慕課平臺也在打造之中。7 月9 日，包括北京大學、清華大學、復旦大學等在內的C9 高校聯盟與同濟大學、大連理工大學、重慶大學，合作開展“在線開放課程”。 “學堂在線”，“中國大學慕課平臺”，“愛課程”等本土化的慕課平臺大有蜂擁之勢。不管是基于資源共享的角度也好，基于追趕潮流的角度也好，世界一流大學都在利用這一契機，建立自己的精品在線課程，以此提高本校的知名度，打造大學自己的品牌。

轟轟烈烈的慕課風暴，給傳統的高等教育帶來巨大的沖擊。美國的一家雜志曾經預言，未來50年內，美國的大學將會減少一半。更有甚者認為在MOOC 的沖擊下傳統大學將會消失。無疑，大規模開放性網上課程對于傳統高等教育來說意味著壓力和風險。在慕課的沖擊下，傳統大學不得不考慮在教學質量上下工夫，以此來吸引學生。畢竟，如果傳統教育不能體現出強于網絡教學的優勢，人們就不必要花費昂貴的學費進入大學里學習。清華大學校長陳吉寧認為，MOOC 對于高校來說不單意味著教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。[2]在MOOC的沖擊下，大學將面臨著重新洗牌，只有適應潮流，積極探索，順應時代變化，滿足網絡時代教與學的特點，才能在變化中求生存。

2. MOOC 教學資源與特點

大規模網上公開課的迅速興起是 2012年橫跨IT和教育界的一個革命性事件，是信息技術發展到一定階段的必然結果，是互聯網技術成熟、成功地運用于教育的體現。大規模（Massive）意指發布者所發布的課程是大量的，并不是指一兩門課程；open是指開放性的，任何人只要注冊登記都可以學習課程，課程受眾之廣是傳統課堂教學所望塵莫及的，一門課程往往有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學習；online指課程的媒介方式。不是面對面地授課，而是將課程發布在網上。學習者通過網絡媒介在線學習課程。

2.1實現了交互式的教學方式

MOOC 和以往的網絡課程不同，傳統網絡課程一般是把課堂教學錄制下來，發布到網上，變課堂教學為網上觀看視頻，雖然受眾廣，但是教學方法、教學內容和傳統課堂教學在本質上是一樣的。學生就好像是坐在課堂上觀摩一樣，缺少沉浸感，缺乏師生之間的互動。而MOOC 平臺上發布的課程分為視頻單元和非視頻單元。視頻單元是教師講解部分，非視頻單元則包括測試、討論、習題以及閱讀材料等等。學習者可以反復觀看教學視頻，消化理解課程中的難點，也可以通過討論區，在線即時通訊等工具與教師溝通，獲得在線幫助，或者與來自于世界各地的同學交流。

專業的慕課教學團隊會根據大家的提問，就普遍性問題錄制講解視頻，解決疑難。慕課平臺中不同的單元模塊把上課、做作業、提問、解疑、討論，互動結合起來。學生在學習過程中可以不斷檢測自己的學習成果，還必須要完成教師布置的作業，課程服務器會記錄學習者在學習過程中評估測試的完成情況。

平臺的學習分析技術通過對來自世界各地的大規模的用戶數據進行分析，來實現課程結果反饋，完成對課程的進一步優化與完善。這種網絡課程充分體現了人機互動，人人互動的交互式教學模式。

2.2滿足了學習者的個性化學習需求

MOOC在線教學的特點，使學生的個性化學習成為可能。學生可以不受時間，空間以及課程容量的限制，選擇自己喜歡的課程。慕課的教學視頻和傳統網絡課程不同，課程時長不再是45分鐘的傳統教學時長，而是通常被分解為若干個時長為8-15分鐘的知識模塊的短視頻，每個短視頻中講解1-2個知識點。這種教學實踐充分考慮了學習者的要求，是在對學習者心理分析以及科學的教學理念指導下的人性化設置。短小精悍的講解視頻便于學生利用碎片化時間學習課程，掌握自己的聽課節奏。

2.3降低了教育成本，有利于促進教育公平

2010年8月微軟董事長比爾·蓋茨曾經預言，今后5年內，互聯網將成為公眾獲取知識的最佳“課堂”，人們可在互聯網上找到質量最佳的授課內容，這些內容比任何單一的大學都強，這對于高等教育及成人教育有著非同尋常的意義。MOOC在全球的發展印證了蓋茨的預言。MOOC優質教學資源降低了教育成本，任何人都有機會接受全球一流的教育，促進了教育公平。

MOOC有很多的優點。但是，要使MOOC真正發揮效用，學習者必須有很強的自我學習能力，自我約束，自我激勵，協作與合作的能力，以及基本的計算機使用能力，否則，慕課會在實際執行中困難重重。

因此，對于高等教育來說，面隊慕課風暴，應該冷靜思考如何以“慕課”為契機，將在線學習和課堂學習結合起來。提高教學質量。對于英語這門基礎性學科而言，如何創新教學方式，利用網絡教學，實現學生聽說讀寫譯語言技能的提高，培養具有國際視野，具有跨文化交際能力的英語人才是大學英語教學改革的重點。

3.高校大學英語課程的尷尬境地與出路

大學英語是大學中的一門必修課程。但是近些年來，大學英語課程處境尷尬。很多學校開始逐漸壓縮課時，甚至有部分學校取消了大學英語課程。究其原因有以下幾點：

第一：課堂缺乏吸引力

隨著網絡和多媒體技術的應用，人們國際化視野的拓寬以及跨文化交際增多，人們可以接觸到更多的語言文字以及視聽材料，因此對于課堂有著更高的要求。但是由于教學條件、教學安排和時間的限制，大學英語課堂的授課方式仍然是輸入為主，課堂留給學生使用英語的時間少?？菰锏恼Z言材料，抽象的語言知識和傳統的教學方式對學生沒有吸引力，無法激發學生的學習興趣。

第二：大班教學

造成教學效果不理想原因之二是學生的外語水平參差不齊，兩級分化嚴重，而且大學英語一般采取大班教學，一個教學班通常有六、七十學生，甚至更多，教師無法照顧到學生的個性化需求。開展課堂活動難度大，很難保證活動效果。而且過程性評價費時耗力，即使老師付出了很多辛苦，效果仍然有限。另外，繁重的教學任務使教師無法潛心研究教學方法。據統計，大學英語教師與學生的配比平均為1：100，在某些高校，甚至為1：200。 繁重的課業任務使教師精疲力竭，很難投身于教學法的研究，改善課堂教學。因此，師資緊張、教師職業發展受限，也是大學英語教學效果不佳的一大原因。

第三：人才培養不能滿足社會發展需求

大學英語的課程設置、教學材料、教學模式不能滿足現代化對人才培養的需求。隨著我國整體國力的提升，參與國際交往的迅速擴大以及外資企業紛紛落戶中國，急需大批懂專業、通曉國際規則、熟練掌握外語的高端人才。大學在課程設置上沒有把英語學習和專業需求、社會需求有效的結合起來，造成學與用脫節，即使是聽說讀寫譯技能突出的學生，在專業英語的應用上也不理想。高水平的外語人才匱乏阻礙了我國經濟的發展，也使大學英語課程在學生和社會當中廣受詬病。要改變大學英語的現狀，就必須針對存在的問題，采取相應的解決辦法，去除教學中所存在的頑疾。

4. MOOC對建設大學英語課程的啟示

為了改變教學現狀，很多大學開始減少大學英語基礎課程，開設各種各樣的選修課來滿足學生的個性化需求。學生可以根據自己的喜好選擇課程。并且開始研究如何把英語學習和學生的專業結合起來，促進學生的專業發展，使語言為專業服務。同時加強師資培訓，提高教師素質。部分高校采取加強合作辦學，引進國際合作教育項目，打造國際化師資隊伍的方式推動學科發展，促進人才培養，這些實踐取得了比較好的效果。但是面對越來越龐大的學生群體，參差不齊的英語水平，有限的師資力量，改革卻步履維艱。MOOC風潮為大學英語改革提供了新的契機。

4.1 利用在線學習方式，實現泛在學習

MOOC在全球的發展促進了在線學習平臺在高校的推廣和應用。到目前為止，英語教學平臺的發展經歷了單機版階段—語音教室階段-局域網自主學習系統階段的演變，已經進入了網絡學習階段， 體現為各類系統紛紛轉向云端，利用云計算拓展教育領域，通過網絡技術設計、執行、選擇和管理學習等，實現對課堂學習的延伸。新型的網絡在線教學平臺是目前互聯網發展到一個階段后，大數據、行為分析等技術在教學領域的體現。

目前英語在線教學平臺正在逐步的建設和推廣之中，一些比較成熟的技術平臺在部分高校的實踐教學中取得了良好的效果。學生可以利用在線學習平臺完成聽、說、發音、語法、讀等訓練，并且按照教師的指導，完成教師布置的課程作業，根據教師制定的教學進度和計劃進行學習，完成由教師自行發布的測驗，學生考完之后，可以自行查看成績。教師可以跟蹤所教班級中所有學生的學習進度，包括：單元評價分數、單元和級別測試分數，乃至學生在每個單元的詳細成績和所花費的學習時間。根據本班級學生的特點和教學安排，對現有課程級別中單元教學活動進行組織，在固定的單元序列之中插入自己安排的教學資源。創建校本課程，進行個性化的教學，教師還可以通過單元的隱藏和顯示，引導學生嚴格按照進度學習。

在線學習方式突破了傳統的教室、教師以及時間的限制。學生可以使用個人電腦，Pad，智能手機等聯機學習，實現了泛在學習。泛在學習（U-Learning）是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，因此又被稱為無縫學習、普適學習、無處不在的學習等等。某英語在線教學平臺一項從2014年大年初二開始為期一周的在線學習統計數據顯示，這一期間仍然有部分學生登陸在線平臺學習。這種在線學習方式滿足了學習者的個性化需求，實現了對課堂教學的延伸，實現了由學生自主選擇時間、地點的泛在學習方式。因此高校應該利用契機，積極引進在線學習的技術平臺，建設網絡教室，為在線學習提供必要的條件。

4.2 MOOC的在線學習方式有利于創新課堂教學模式

MOOC的在線學習方式有利于大學英語課堂改變傳統的教學方式。僅僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題。線上線下相結合的“混合式教學”正成為部分高校研究的重點。比如翻轉課堂，SPOC課堂等等。

4.2.1翻轉課堂

在線學習方式使翻轉課堂成為可能。翻轉課堂（the flipped classroom）是一種混合式的教學模式。翻轉課堂把線上學習和面對面的教學結合起來。學生在課下通過在線學習完成老師布置的學習內容， 教師在課堂上對知識的難點進行梳理和講解，大量的時間留下來讓學生進行語言操練。講授性的課堂轉變為協作性、研討性和輸出為主的課堂。課堂就像是一個學習的會所，大家共同探討，集體做作業，答疑，交流。

教師的角色也發生改變。教師不再是課堂的主體，而是課堂的組織者，是輔導員，引導學生交流討論，給學生們答疑解惑。課堂真正成為以學生為中心的課堂。這種教學方法顛覆了傳統的教學模式，符合語言學習的特點，將課前知識輸入、練習、課上討論、教師輔導，語言輸出結合起來，有利于學生英語應用能力的提高，為學生在今后學習、工作和社會交往中使用英語有效地進行交際打下良好的基礎。

4.2.2 SPOC課堂

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，有人認為它是MOOC的競爭模式，也有人認為它是MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+ MOOC”。和大規模在線課程不同，SPOC的基本理念是在大學課堂采用MOOC的講座視頻或同時采用其在線評價等功能實施教學。教師不必是講座視頻中的主角，而是可以選取一流大學優質的MOOC資源，要求學生觀看教學視頻，遵循線上的教學安排和要求。同時教師自己也需要觀看視頻，通過前期調查來確定學生的疑難，尋找解決途徑。在實體課堂上，通過研討或課堂測試了解學生的學習情況，針對疑難組織小組討論，共同解決問題。在這種模式下，在線講座視頻替代了傳統的教科書，教師成為課程資源的整合者和學習者。學生既利用了優質的教學資源又可以得到個別化的指導。

4.3 MOOC教學模式有利于高水平的外語人才的培養

MOOC為外語水平高的學生提供了進一步發展的空間。老師可以針對不同層次的學生布置不同層次的課程，甚至可以讓學生在MOOC平臺上選擇自己喜歡的課程。

目前MOOC平臺所發布的課程，除了國內大學的一些課程是中文講授外，大部分課程是用英語講授。對于外語水平高的學生，教師應該加以鼓勵和引導學生選課。要求學生在一個學期內完成1-2門課程，取得合格證書。學生可以選擇與自己的專業相關的課程或者是大學英語后續課程。學科英語課程自然地把語言和專業結合在一起，有利于滿足社會人才需求，促進學生個人發展。而英語后續課程有利于培養學生的國際化視野。國外教師的授課方式，英語國家的風土人情，思維習慣，邏輯分析特點，這些文化因素會體現在教師的講課當中，讓學生在潛移默化當中了解文化差異，增強跨文化交際的敏感性，對文化差異的寬容性和處理跨文化交際的靈活性。當然在學習的過程中難免會遇到語言障礙，但是在線課程的特點又能夠彌補這個問題，學習者可以通過反復觀看教學視頻逐漸突破語言障礙。這樣，既掌握了專業知識，又學習了語言，將專業和英語學習結合起來，真正達到學有所用，從而提高學生的學習動機和學習熱情。

5. 結語

MOOC為我國大學英語教學改革開啟了一扇門。利用網絡技術，提供英語學習的網絡平臺，對促進學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，變輸入式、以教師為中心的英語課堂為輸出式、以學生為中心的英語課堂有著重要的意義。有利于培養具備聽說讀寫譯基本技能，具有國際化視野的高水平的跨文化交際人才，有利于滿足專業發展需求，促進學生個人發展，滿足社會對高水平的外語人才的需求。地方高校應該積極探索，將開放式的教育資源與自己的課堂教學相結合，深化大學英語教學改革，培養高素質的外語人才。

參考文獻：

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本文屬于天津理工大學教學基金項目《基于“慕課”的海運學院大學英語教與學改革實踐與研究》項目編號：YB14-18；全國高校外語教學科研項目《整合MOOC、SPOC的大學英語分層次教學的研究》，項目編號：2014TJ0006A的階段性研究成果。

（作者單位：天津理工大學外國語學院）