多媒體在地理教學中的運用

李娜

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現代教學技術。它的應用能豐富教學內容，創設形象生動的教學情景，調動學生的學習積極性，有利于拓展學生的知識面，全面提高學生的質素，更好地實行素質教育。地理教師應該努力提高運用現代教育技術的能力，掌握多媒體課件的制作技能，并把握多媒體在地理教學運作中的基本規律。

一、運用多媒體，創設情境，激發學生學習興趣

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科。地理學有兩個顯著特點，即綜合性和地域性。地理課程從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區域的角度來分析全球環境并進行可持續發展教育。地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理，從而提高課堂效率，增加課堂容量。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主動精神和主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設賞心悅目的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

二、運用多媒體，突破教學重點和難點

由于地理學科的特點，地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程比較抽象、復雜，地域空間離我們遙遠，這就要求學生具有空間想象力，建立空間概念，地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師口頭講解，學生理解起來費時費力，效果不佳，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，耳聞目睹，易于掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，配之以精練的講解，知識重、難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。

三、運用多媒體，培養學生的思維能力

開發和培養智能是教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在高中地理教學中，培養學生的思維能力尤為重要，也是現代教學的基本要求。多媒體的表現力強，信息量大，可以在課堂上出現地理位置、景物，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養學生的觀察能力，促進思維向縱深發展。

例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結合教材既培養了學生的分析、解決問題能力及思維能力，學生思維從單一思維發展到多元思維、從靜態思維發展到動態思維、從封閉思維發展到開放思維等各種思維方式，利于學生創新能力的培養。

四、運用多媒體，強化圖像教學

地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。而多媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成各部分，使知識點具體化。

比如在“中國行政區劃”一節教學時可以采用以小組為單位的競賽，利用“中國政區拼圖”，讓學生在初步熟悉的基礎上，采用多媒體比賽的方法讓學生主動參與，把所學的知識再現在圖上，用以強化學生的記憶。比速度、比準確，評優勝小組。通過這樣的教學活動，既訓練了學生掌握基本知識的能力，強化圖像教學，訓練讀圖能力。

五、運用多媒體，建立地理概念

學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。

如講“火山、地震的形成的原因”，先將板塊運動用“flash”制成課件，讓板塊運動起來，很明顯在板塊的邊界地帶地殼比較活躍。同學通過觀看就清楚了火山、地震形成的原因，教師也用不著多講，真的體現的“無聲勝有聲”，就把“火山、地震”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

六、在多媒體教學過程中的誤區

把多媒體運用到地理課中，本來是為了利用現代化的手段來彌補傳統教育的不足，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，更好的實行素質教育。但是目前在使用多媒體教學，特別是利用計算機進行教學的過程中，存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節課做成網頁，在網頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這本來是好的，但由于課堂上時間有限，學生能看到的、自學到的東西極少，大部分時間學生仍是看著顯示屏聽教師講課，這和利用課件來上課沒什么區別，學生學到的可能更少。但課前教師卻要花費大量的時間來制作網頁。

綜上所述，教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。因此，教師設計課件必須要有“以學生為中心”的思想。在中學地理教學中，恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，對優化課堂教學，提高教學效果是卓有成效的。但這就需要教師有一定的計算機基礎，和一定的業務能力才能發揮多媒體的整體教學功能。