初中語文提問方法初探

安君超（河北省高陽縣布里中學071500）

初中語文提問方法初探

安君超（河北省高陽縣布里中學071500）

思維的起點是問題，教師好的課堂提問能夠開拓學生的思維，使他們處于最佳的思維狀態。課堂提問的方法有很多，大多數教師經過實踐都有自己的方法。筆者經過摸索，整理了一些方法。

一、激發興趣式提問

課文開頭的導語，多運用此類提問，可以激發學生學習的興趣，引導學生思考?！队^潮》導語：“如果我去觀潮，你建議我到什么地方去看，什么時間去看？”引發學生對課文探究的興趣。

二、由淺入深式提問

在課堂提問時，先由淺層次問題入手，再逐步過渡到需要深刻理解的問題。淺層次問題是深層次問題的前提，深層次問題是淺層次問題的理解和延伸。這樣逐層深入，就能培養學生的深刻思維的能力。

《石壕吏》文章不長，但是時代背景鮮明，要想迅速讓學生理解文意，我們必須由淺入深，因此我設計如下問題：“作為一個女性，我對文中一句話非常感興趣——‘出入無完裙’，為什么老婦人的兒媳婦沒有完整的會客的衣服？是什么導致這種情況的發生？是他們一家這樣還是所有的人都是這種情況呢？人們對戰爭又是什么態度呢？”這樣從易到難，層層設問，激起學生思維的熱情，并且直指文章的重點和難點：對文章主題的理解。如果為了調動學生閱讀、思考的積極性。

三、主問題帶動式提問

集中一點發問，即主問題的設計?；卮鸢l散，同中求異。既能激發學生圍繞一個問題發表意見，又能使全體學生加入思考的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

在教學《孔乙己》時，為訓練學生結合文章內容，深刻理解文章主題，我提問：“你認為孔乙己最后是死還是活呢？從課文中找出相應的語句作為你回答的依據?！睂W生經過仔細的研讀和討論，通過文中的信息得出：孔乙己確實是死了，因為一來他好喝懶做，即便是四肢健全時也吃不飽穿不暖，更何況被打折腿之后，喪失勞動能力，在如此涼薄的社會里，沒有人關心，沒有人接濟，肯定最終餓死。這樣學生對那個“吃人的社會”有了更深刻的認識。

四、語言訓練型提問

課堂提問和語言及寫作結合起來，能夠訓練學生的語言表達和寫作能力。教學時多涉及“怎么寫”“為什么這么寫”等問題。

如人教版八年級上《蘆花蕩》，學生反復讀“老頭子”在大菱受傷后神態的描寫，提問學生“這些描寫反映了老頭子怎樣的心理？如果讓你仿寫通過神態描寫表現人物的心理變化，你要注意什么？”這些問題的提出引導學生通過揣摩文本訓練寫作能力。

五、深入探究型提問

這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

人教版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌和妻子、妾、客人的對話，我引導學生反復朗讀，然后提問：“從鄒忌的三問和三答的語言描寫中，我們通過語言來揣摩鄒忌其表情和心情的變化，妻子、妾、客人三人回答的語氣所包含的感情有何不同，從而體會文章語言的魅力?！编u忌的語氣由熱切到平淡，妻子的愛慕，妾的畏懼，客人的客套都在反復朗讀中得以很好的詮釋。這樣學生能夠很深刻地理解文章中心，理解語言文字的魅力。

六、借題發揮式提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發揮，啟發思維。

如《愚公移山》：“愚公移山之后會不會沒有了精神寄托？現在愚公這種精神我們還要不要？”《孫權勸學》中對呂蒙后來如何的發問；《就英法遠征軍給巴特勒上尉的信》，提出“搜集關于圓明園的信息，思考火燒圓明園對中國造成了怎樣的損失？”引導學生保持由文本引申到課外的學習動力，培養學生讀書的興趣。

七、難點疏散型提問

在處理文章細節或者難點時，往往會用到這種提問方法，目的在于化解難點，便于學生理解。如有很多教師對《阿長與山海經》一文的欲揚先抑不知如何處理，我覺得最好的辦法就是讓學生從文本中勾畫出阿長讓人討厭的語句，然后再概括讓作者感動的事情，細細揣摩相應語句，最后兩者合在一起，就能得出一個結論：想贊美一個人先說他的缺點，這樣讓人感動之處就更強烈和深刻，這就是欲揚先抑的寫法。

八、更換分辨型提問

這類提問用在對課文的理解上，為的是讓學生對重要的字、重要的詞進行分析、歸納、比較，來提高對語言的理解，對文章中心的理解。提示角度：某句子、某情節、某（個/類）人物、某思想感情等；簡單說說刪減之后效果如何？教無定法，我們不斷努力，不斷學習，通過科學有效地掌控課堂，然后進一步激發學生求知的欲望，進一步培養學生的質疑精神，這樣才能達到好的效果。

（責編 張亞欣）