聲形色并茂，情景意交融
——信息技術整合語文學科教學的幾點體會

李會敏（河北省盧龍縣石門鎮楊黃嶺小學066400）

聲形色并茂，情景意交融
——信息技術整合語文學科教學的幾點體會

李會敏（河北省盧龍縣石門鎮楊黃嶺小學066400）

多媒體教學以其鮮活的畫面、詳實的資料、充足的信息量，課堂的開放性等優勢，在教育教學中凸顯出獨特的魅力。但作為人到中年的農村教師，我對多媒體的應用并不熱衷。促使我改變的是縣教研室關于學習導學案教學的一次點名教研活動。為了更好地完成任務，我開始從網上查閱資料，認真備課，并與有經驗的教師學習第一次制作使用了課件進行教學。課件為我的語文課《少年閏土》提供了豐富的信息，也使學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果，同時也得到聽課的領導、教師的好評。這使我充分認識到：課件的應用不僅豐富了學生的視覺感官，也使得課堂教學內容更加豐富，更有利于引導學生自主、合作、探究的學習，使學生對知識的把握更牢，印象更深。下面是我運用課件進行教學的幾點體會。

一、信息技術與語文學科的整合，有利于提高語文課堂教學效率

1.通過制作多媒體課件，可以將各種不同的信息資料，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集合在一起，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，吸引學生的注意力。如四年級上冊語文課文所呈現的天下奇觀錢塘江大潮、壯麗的雅魯藏布大峽谷、充滿生機的鳥的天堂、神奇的火燒云等，是學生沒有聽過、沒有見過或沒有真正去注意過的。通過課件展示，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受。這種學習，形色共現，聲情并茂，也增加了學生閱歷，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《火燒云》一課，我讓學生欣賞了天空紅霞飛舞，瞬息萬變，目不暇接的奇妙景觀。學生的眼里閃爍著興奮的光芒，真被大自然的美景震撼住了，學習熱情高漲。我又建議學生運用作者的觀察方法去觀察自己喜歡的其它自然景觀，并充分展開想象，然后記錄下來。學生還真發現了以前沒有發現的美景。

2.利用課件形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點。利用多媒體課件化靜為動的特點，能有效調動學生的學習積極性和創造精神，為課堂教學排疑解難，更能有效突破重難點。如教學《世界地圖引出的發現》一課時，四年級的學生對地理知識并不熟悉，對非洲版圖和南美洲版圖不了解，所以講解起來很費勁。而采用多媒體課件就非常直觀的把板塊拼圖展示給學生，讓學生看到真是這樣啊，教學難點迎刃而解。

二、信息技術與語文學科的整合，有利于激活課堂

合理的利用課件教學，使抽象的語言文字，通過圖文聲并茂的呈現出來，引發學生興趣，激活課堂教學。農村學生，因為家庭條件的限制，也由于農村家長的認識不足，很少有機會出去旅游。而多媒體的使用，讓學生領略到大自然的鬼斧神工。例如，教學《觀潮》一課時，我給學生展示了潮來時的情景，人山人海的畫面，還讓學生觀賞了一線潮、交叉潮、回頭潮。通過視覺的感官，學生真正感受到了錢塘江大潮的“奇”。又如，教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，展示了雅魯藏布大峽谷奇異的景觀；教學《火燒云》一課時，向學生展示了他們沒有發現的絢麗景色；教學蘇軾的《題西林壁》一課時，展示了廬山優美的風光；教學《為中華之崛起而讀書》一課時，介紹了當時舊中國的背景資料，展示“華人與狗不得入內”等圖片，讓學生不光從文字上體會，更親眼目睹當時社會情況，從內心更深的體會到周恩來立志的原因，并對學生進行“落后就要挨打”的愛國主義教育，以激發學生“振興中華，從小做起”的責任感和使命感。這樣，教師不必再苦口婆心的講解，引導學生體會主旨，學生早已義憤填膺，各抒己見，課堂氣氛一下子就活躍了。

三、信息技術與語文學科的整合，改革了課堂結構，更有利于小組合作探究

新型課堂結構使教師由“講師”變成“導師”，使教師成為學生學習的合作伙伴和指導者。信息技術進入語文課堂，不僅使師生能更好地利用課程資源，還為改革課堂教學結構，促進合作學習提供了不可多得便利條件。例如，我在教《少年閏土》時，出示了學習卡片。

《少年閏土》小組合作探究——智爬問號山

各組組長組織本組同學速讀課文，完成以下練習：

1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？（這是描寫閏土給我留下的印象。）

2.課文除了寫閏土，還寫了誰？兩人之間有什么不同？

3.兩個孩子感情怎樣？（你從課文的哪些段落讀出來的？）

4.為什么我這樣一位少爺會對一個忙月的兒子感情這么深？（哪句話告訴我們的？）

5.閏土告訴“我”哪些希奇的事？重點寫的是哪幾件？你從哪些文字中了解到閏土是個怎樣的孩子？

學生小組討論完成后，由小組成員上臺講解，教師再配合課件講解。這樣，師生之間、生生之間借助課件創設的合作學習的重要形式，是新型課堂結構的一個縮影。

四、信息技術有助于提升學生的語文能力

新課程標準要求，學生除了具備聽說讀寫的基本能力外，還應具有搜集信息、整理信息的能力。如四年級上冊第四單元日積月累學有關動物的成語時，在學生交流了常見的、常用的成語后，我布置課下再搜集有關動物的成語。學生紛紛參與，充分利用網絡，查出了許許多多的成語。然后，我又讓學生把這些成語分類。這樣不僅鍛煉了學生搜集信息的能力，還鍛煉了整理信息的能力，更重要的是豐富了學生的積累。

從閱讀方面來說，現代信息技術拓寬了學生的學習空間，使得學生可以自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提升了學生的閱讀能力。

從習作方面來說，習作能力可以說是一個人語文能力的綜合體現。習作教學最重要的是激發學生的真實情感，讓學生心中有物，下筆有神。在習作教學中，通過多媒體和網絡，可為學生創設一定的情境，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生習作的能力。如四年級上冊第一單元習作要求寫一處自然景觀，我把學校組織的學生旅游的照片制成課件，展示給學生，讓學生好像又重又一遍一樣，這樣學生就更有話可說。第二單元通過課件出示一篇例文，配合圖片講述怎樣觀察，觀察的過程中你發現了那些新奇的事情，哪些地方讓你感到有興趣……這樣使每個學生都主動地參與到學習過程中來，讓學生在一邊學習一邊無拘無束的談話中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。

當然，信息技術與語文學科的整合，還需不斷探索。在教學中，一味依靠課件，會讓課件牽著鼻子走，不是輔助教學，而是限制了教學；忽視了教師的主導作用，會成為屏幕前的屏障。利用課件，有助于啟發想象，但是利用不好，也會使學生的思維堵塞，折損想象空間。過度的上網查閱資料，會使學生懶于動腦。加之，網上的信息浩如煙海，良莠不齊，如不正確引導、利用，學生所學也只能如墜云里霧里。

因此，我認為，在運用信息技術進行的語文課堂教學過程中，要從實效出發，實事求是地解決問題。信息技術的運用，不是越多越好，而應恰到好處。只有在得到信息技術最佳支持的情況下，語文教學得到了最佳效果才是最好的“整合”。我相信，經過我們不斷的探索和實踐，就一定能找到信息技術與語文教學的契合點，提高學生素質，優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

（責編 張翼翔）