思想政治理論教學中“三段遞進式”教學模式
——以《中國近現代史綱要》課為例

付云燕，韓敬瑜

（黑龍江工業學院，黑龍江雞西158100）

思想政治理論教學中“三段遞進式”教學模式
——以《中國近現代史綱要》課為例

付云燕，韓敬瑜

（黑龍江工業學院，黑龍江雞西158100）

《中國近現代史綱要》課教學需要處理好教與學的關系，特別強調在課程內容講授過程中，要把握好與歷史學教學的差異性，進而體現思政課的教學特點。本文通過對教學內容的梳理和整合，可以將教學過程設置為三個模塊，即“還原歷史模塊”“剖析歷史模塊”“提高升華模塊”，三個教學模塊層層遞進，在講清楚“是什么”的基礎之上，重點講解“為什么”和“怎么辦”。

《中國近現代史綱要》課；三段式；模塊化教學

《中國近現代史綱要》課（以下簡稱“綱要”課）是高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，其課程性質不同于單一維度的歷史知識講授課，根本目的在于通過史實的學習達到思想政治教育的目的。這是新形勢下對歷史教育傳統的繼承和發揚，對于加強和改進大學生思想政治教育，破除歷史虛無主義影響，培養學生以愛國主義為核心的民族精神具有十分重要的意義。在“綱要”課教學過程中，雖然多數同學能夠按照教學計劃和要求完成教學任務，但實際教學效果還是存在不盡如人意之處，突出表現在如何處理好本門課程與其他思政課特別是歷史課程之間的教學內容關系。對學生來說，歷史知識的學習從小學就開始，經過初、高中六年不斷地重復學習，大多數歷史知識已經聽過多次，可能已經聽膩了。因此，“綱要”課要解決的不僅是告訴學生歷史是什么，重要的是使學生知道為什么和怎么做，這是思政課最重要任務，也是本門課程改革的邏輯起點。

一、“三段遞進式”教學模式內涵

“綱要”課講授過程中，采用“三段式”教學模式，主要指將課堂教學分為三個模塊，第一個模塊“還原歷史模塊”，第二個模塊“剖析歷史模塊”，第三個模塊“提高升華模塊”。

具體來講，第一個模塊是“還原歷史模塊”，在整合梳理教學內容基礎之上，還原歷史真相，目的使學生能夠近距離地感受歷史、觸摸歷史，使學生對近現代史進程、歷史人物和歷史事件建立必要的感性認識。

在學生對歷史事件建立必要感性認識基礎之上，進入到第二個模塊，即“剖析歷史模塊”。在這個模塊中，主要引導學生思考“為什么”，重點是深入挖掘和剖析歷史事實背后的原因，教師分析講解的同時，可以根據內容和學生掌握程度，適時安排學生參與討論。此模塊的目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力，更重要的在于引導學生深入思考，提升教學過程中學生的參與度。

第三模塊是“提高升華模塊”。在厘清歷史真相及原因之后，需要對教學內容進行升華，啟發學生把握歷史發展的內在規律性，特別使學生理解歷史發展進程與中國當代社會之間的關聯性，認識到中國特色社會主義發展的歷史必然性。這既契合了“綱要”課的教學目標，也保證了教學改革創新為實現教學目標服務的最終目的。

這需要特別說明的是，遞進式可以從兩個方面理解：其一，從每一個專題教學內容安排來看，三段式教學內容即“是什么”“為什么”“怎么做”三者之間構成了一個層層深入的遞進模式；其二，當我們將視角放到整門課的講授過程中會發現，通過課程內容的教學，使學生認清中國近現代社會的發展線索，了解中國社會發展的特殊規律性，提高分析問題、解決問題的能力，使大學生真正理解“三個選擇”的必然性，真正理解“綱要”課的教學目標，也使思想政治理論課教學有更強的影響力、說服力，體現出了本門課程層層遞進的整體構架。

二、“三段遞進式”教學模式展示

以“開天辟地大事變——中國共產黨的成立”專題為例，簡要闡述“三段遞進式”教學模式如何在教學中運用。在本專題的講授過程中，首先還原中國共產黨創建歷程。從“南陳北李、相約建黨”的史話到共產黨早期組織的建立，從共產黨早期組織開展的活動到中共一大的召開，授課過程中借助了珍貴歷史影像資料以及電影《建黨偉業》中部分片段，為學生還原了一個近乎于真實的歷史情境，使學生對中國共產黨的產生建立了一個感性認識。

其次，剖析歷史模塊，重點分析為什么中國共產黨會在20世紀20年代產生？它的產生有什么歷史必然性？這是教學重點內容，主要培養學生分析解決問題的能力。所以，在此部分，既要通過教師的循循善誘，一步步引導學生分析原因，引導學生聯系之前所學，思考當時中國共產黨產生的歷史背景。學生能夠很快聯系到近代以來中國革命多次失敗經歷。之后，再引導學生思考為什么近代仁人志士的探索失敗了，失敗的原因何在，這與共產黨的產生又有哪些歷史必然性。最后得出這樣的結論：1.近代以來，中國革命的不成功，呼喚先進的無產階級政黨的產生，這是中共產生的第一個原因。毛澤東曾評價道：“在這個反抗運動中，在一個很長的時期內，即從1840年的鴉片戰爭到1919年的五四運動的前夜，共計七十多年中，中國人沒有什么思想武器可以抗御帝國主義。舊的、頑固的封建主義的思想武器打了敗仗了，抵不住，宣告破產了”?！安坏靡?，中國人被迫從帝國主義的老家即西方資產階級革命時代的武器庫中學來了進化論、天賦人權論和資產階級共和國等項思想武器和政治方案，組織過政黨，舉行過革命，以為可以外御列強，內建民國”。在講完第一個原因之后，進一步引導學生思索在中國共產黨產生的歷史階段發生了哪些重大事件？這些重大事件與中國共產黨的產生有哪些聯系？學生可以聯系到當時中國發生的幾大事件，并能初步得出中國共產黨產生的另外幾個原因。2.中國工人階級不斷地發展、壯大，到1919年前夕，中國的工人階級隊伍已經達到200萬左右，這為中國共產黨的誕生準備了階級基礎；3.新文化運動解放了人們的思想，為人們接受馬克思主義打開了大門；4.十月革命爆發后，馬列主義傳入中國，為中國共產黨的成立奠定了思想基礎；5.五四運動的爆發促進了馬克思主義的傳播與工人運動的結合，這是馬克思列寧主義建黨學說的一條根本原理，是產生共產黨的普遍規律。

教師講解每一個原因時，都要設置一些問題引導學生思考，如新文化運動為什么能起到思想解放的作用？中國的先進分子是如何轉向馬克思主義的？五四運動又是如何為中國共產黨的產生奠定了組織和干部的基礎？在授課過程中，通過問題的設置，使學生不是簡單、被動地在聽、在看，而要帶著問題去思考，同時也因為問題而產生疑問，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，在課堂中，通過師生之間、生生之間的討論，既激發了學生的學習積極性，也提高了授課內容的說服力，使學生真懂、真信、真去做。

最后，提高升華模塊，這部分重點分析中國共產黨剛剛成立時，只有五十幾個成員，幾個黨小組，但為什么說中國共產黨的成立是“開天辟地的大事變”呢？中國共產黨的成立，究竟給中國革命帶來了哪些變化？“自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然一新了”，體現在哪呢？特別要講清楚中國共產黨給中國革命帶來了哪些變化，中國社會的面貌為什么煥然一新。同時，要聯系今天，中國共產黨在改革開放偉大歷史進程中，領導中國人民取得了一系列舉事矚目的成績，使學生更加堅定共產主義理想信念，對于新時期中國共產黨的領導更加擁護。

三、教學效果及反思

（一）教學效果

通過教學改革實施，基本實現了預定教學目標。首先，加深對近代歷史的深刻理解，消除其內心的一些疑惑、不解甚至是歪曲；其次，客觀、冷靜地分析歷史人物，實事求是地看待歷史人物；最后，引導學生樹立正確的歷史觀，使學生了解中國近代歷史發展的特殊性，使學生真正理解歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路。

（二）存在的問題及改進措施

盡管通過教學大部分學生達到了預期的教學效果，但仍有個別學生的思想認識尚未到位。集中體現在兩個方面：

1.盡管在教學模式的設計中重點在剖析歷史模塊，大部分學生能夠思考問題并解決分析問題，但也有個別學生置身事外，因此，學生的參與度仍需進一步提高。

2.一部分學生對課程地位的重要性認識不到位，學習積極性和主動性不強。

如何解決這些問題？在授課中通過不斷摸索，我們認為可以從以下幾個方面入手：第一，實行任務驅動。教師事先對學生進行分組并布置任務，之后由學生搜集資料，課上學生作匯報，時間最多不超過15-20分鐘。學生可以還原歷史，也可以分組課堂辯論，提高學生的參與度及課程的有效性。第二，提高教師自身的理論修養和知識儲備。應該看到，一些思政課教師在知識儲備上還需要繼續努力，一些教師對很多問題的解讀常常淺嘗輒止，說服力不夠，因此，在教學中要加強理論知識的學習，加大知識的儲備量。第三，提高課堂的時效性。雖然“綱要”課主要講述近代中國發展歷史知識，但對一些社會熱點問題也不能回避，教師需要做出回應，真正做到答疑解惑。

[1]毛澤東.毛澤東選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1991：1513-1514.

[2]劉宗武.《中國近現代史綱要》教學改革的實踐與探索[J].高等教育研究，2008（10）.

[3]楊鳳霞.創新教學模式，突出育人功能——“中國近現代史綱要”課教學改革的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[4]李朝陽.深化“綱要”課教學改革抵御歷史虛無主義思潮的滲透[J].學校黨建與思想教育，2014（1）.

[5]張淵.《中國近現代史綱要》教學改革探索[J].教育教學論壇，2015（21）.

[6]韓敬瑜.新建本科院校如何提高思想政治理論課有效性研究——以黑龍江工業學院為例[J].雞西大學學報，2016（10）.

G642

A

1673-0046（2016）11-0120-02

黑龍江省高等教育學會“十三五”規劃課題：地方本科院校轉型期思政課創新性研究，課題編號：16G496，項目負責人：韓敬瑜