思維導圖在高中物理教學中的應用

徐宏偉

隨著新課程改革的不斷深化，社會和學生都關注學生掌握知識的能力，同時也關注著學生的綜合能力的發展.尤其是高中階段的課程，可以提升學生的思維創造力，使學生形成獨特的思維能力.本文筆者將對思維導圖在高中物理教學中的應用進行研究和分析.

一、思維導圖方法在高中物理教學中存在的問題

1.物理教師缺乏對思維導圖的認識

由于思維導圖是近些年隨著新課改而提出的物理教學方法，因此，高中物理教師還不能全面的了解思維導圖教學方法，從而不能意識到思維導圖在物理教學中的重要作用，由于教師不能明確思維導圖教學方法的含義，所以，物理教師教學時很少采用思維導圖教學.

2.物理教師不能正確運用思維導圖

雖然思維導圖的教學效果很好，但使物理教師的教學工作量增加，而且教師沒有使用過相關的軟件，致使備課時不能形成嚴謹的邏輯性，設計的教學方案也不合理，這導致思維導圖和其它的教學方法一樣，只不過是換湯不換藥，教師不能把教學理念貫穿到教學過程中.產生這一現象的主要原因就是教師對于思維導圖的認識以及理解不夠深入，導致了無法有效進行教學設計，教學中不能科學合理的插入，最終影響了對學生的教學.

3.物理教師缺少對思維導圖的學習

思維導圖不僅僅是一個教學方法，同時它也存在許多軟件，因此，相對于其他教學方法比較復雜.由于思維導圖的復雜性，導致部分教師采用傳統的教學方式，部分物理教師不愿把時間浪費在思維導圖的學習上，使得物理教師很難與學生之間用思維導圖的方式溝通交流，學生也會對物理學習失去興趣，并逐漸放棄學習物理.

二、關于思維導圖在高中物理教學方法中提出的策略

物理教學本身具有實踐性，因此物理教師在思維導圖教學的過程中要夠把理論與實際相結合，從而培養學生的思維能力和操作能力.物理教師要積極克服思維導圖存在的困難，利用思維導圖進行教學.只有這樣，才會改變傳統的教學方法和教學觀念，物理教師才會使物理這一門學科在其他學科中占據有利地位，并且使物理教學觀念深入人心.

1.明確思維導圖教學方法的意義

物理教師要明確思維導圖的含義，利用思維導圖方法制定教學方案，只有確定準確的目的，才能使物理教師在利用思維導圖教學時更加有規律性和計劃性，才會使學生理解和明白教師所將的內容.例如：講“牛頓定律”時，物理教師可以利用思維導圖教學，首先，物理教師利用思維導圖制定教學放案；其次，在教學過程中靈活運用思維導圖；最后，教師再進行總結.

2.物理教師要學習思維導圖

物理教師要想提高物理課堂教學質量，就要提高自身的物理知識，只有物理教師能夠對物理知識熟練的掌握，才能把豐富的物理知識教授給學生，物理教師知識量多，也會在教學過程中帶動課堂教學氛圍.因此，物理教師要學習思維導圖，從而在教學過程中靈活運用.例如：物理教師有效的利用思維導圖教學時，會講解許多有趣的物理知識，學生學習時就會集中注意力，并能夠及時配合教師教學，久而久之，物理課堂氛圍就變得活躍，學生也能愉快地學習物理知識.

3.應利用思維導圖培養學生的思維能力

思維導圖中存在各種圖形，如果物理教師教學時充分利用這些圖形，必然使學生形成主動動腦學習的觀念，學生在動腦的同時培養自身思維能力和創造能力.例如：物理教師教學過程中，可以利用思維導圖，鍛煉學生的邏輯思維，讓學生自己動腦研究問題，使學生形成合理地學習觀念和學習方法.

4.利用思維導圖教學，激發學生學習物理的興趣

思維導圖是一個有趣的物理教學軟件，教師可以利用思維導圖中的圖形、知識點，吸引學生學習的注意力，從而激發學生對物理的學習興趣和對物理知識的求知欲，只有學生對物理學習產生興趣，才會主動學習物理知識，物理教師也能夠有效的完成教學任務.例如：學生學習物理知識時，發現教師利用思維導圖中的物理知識不同與其他的物理知識，學生就會對此產生興趣，并能夠深入研究.研究和探討的過程中就會形成自己獨特的思維能力和創造能力，從而提高自身對物理的學習能力.

總而言之，思維導圖在高中物理教學起著關鍵作用，有效的利用思維導圖教學可以提升學生的思維能力，激發學生的學習興趣，使學生對物理知識產生求知欲.思維導圖也可以帶動學生積極主動地學習，幫助物理教師完成教學任務，從而提高課堂質量.只有物理教師正確利用思維導圖教學，才會使學生學習物理的水平提升，并在以后的發展中熟練運用，學生只有學好物理，才能為國家科技的發展做貢獻.