思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義

賴福春

隨著教育的不斷發展，不斷在出現新的教學方式，思維導圖就是其中一種較為實用的教學方法.概念的形成，規律的固化有意識的滲透科學方法，這就使得思維導圖在高中生物課堂教學中得到了廣泛的應用.筆者針對思維導圖的相關問題開展了一系列的研究，旨在加深思維導圖法在教學過程中的運用，提高高中生物課堂教學質量.

一、思維導圖在高中生物課堂教學中應用的理論依據

思維導圖作為一種新型的學習方式，被廣泛應用于高中生物課堂.那么思維導圖能夠如此受歡迎的原因是什么？思維導圖的理論基礎是什么？筆者認為只有明白了這個問題，才能明白思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義.那么下面筆者就思維導圖在高中生物課堂教學中應用的相關理論依據進行一定的說明.

1.從大腦部分來說明思維導圖的科學性

大腦是人類進行思維活動的主要部分.其分為兩部分，即左腦與右腦.通過實驗觀察可以得到這樣的結論：大腦的神經是呈發散形式的.思維導圖的最初想法就是來源于大腦的構造.它是模仿大腦的思維方式來進行的.因此思維導圖符合大腦的思維方式的，它是具有理論基礎的.

2.心理學家理論支持

圖示即是一種組織信息的方式，是用來幫助人們認識和解釋世界的.著名心理學家皮亞杰認為圖示是人類進行認識活動的開端，在人們進行認知活動時，是通過認知事物的結構以及體系來認識事物的.這就體現了思維導圖的科學性.

3.加工信息的理論

從認知科學的角度來講，人在接受知識之后會對信息進行整理，將其儲存起來.但是在儲存中根據知識重復的次數不同分為短、中、長等不同長短的記憶.在這個過程中，思維導圖就可起到很好的作用，使得學生的記憶效果大大提升.

4.從認知心理學的角度進行說明

認知心理學強調結構性知識，即是將所有的事物都聯系起來.而思維導圖可以將以往的知識與現學的知識結合起來，這就使得學生直觀地了解到知識的整個原理以及構成.筆者認為認知心理學很好地證明了思維導圖的合理性與有效性，可以使得學生在學習過程中變得事半功倍.

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義

在高中生物課堂教學的過程中應用思維導圖有怎樣的作用？思維導圖在高中生物課堂教學中應用可以使得學生的學習達到怎樣的效果？筆者認為這是廣大教育者們應當關注的重點.那么思維導圖在高中生物課堂教學中應用的意義究竟是什么？筆者就這個問題展開了深入的思考，總結出了以下幾點內容.

1.提高學生學習興趣

思維導圖就是利用相關的圖形使得學生能夠掌握與之對應的知識點，它能夠使得學生展開聯想.在高中生物教學的過程中，學生不喜歡學習枯燥的知識點，喜歡通過推理、想象等記憶知識點，于是思維導圖滿足了學生的愿望.同時高中學生正處于一個思想逐漸成熟、逐漸獨立的階段，這就使得他們對于自己的判斷有著很強的自信心，因此在教學過程中使用思維導圖就可以使得學生的學習興趣得到提高.例如，在學習細胞分裂的過程中，采用圖示的方法幫助學生搞懂遇到的問題，可以使得該過程一目了然，同時還可以提高學生的學習興趣.思維導圖在高中生物教學中的應用可以使得學生在自我思考與研究的過程中獲得自信，同時還培養了學生自主學習，自主思考的能力，從而使得學生對高中生物學習充滿熱情，提高了學生的學習興趣，教師充分給學生留有學習空間讓學生多去鉆研，樹立他們獨立的思考空間，提高學生綜合運用問題的能力，促進學生思維導圖綜合運用能力.

2.提高學生對知識的掌握能力

思維導圖利用圖形的方式可以使得學生理清思路，更好地理解問題，問題因思維導圖簡潔明朗具有直觀性.思維導圖可以很好地利用關鍵詞、圖形以及線條等將整個知識串起來，這樣可以減去多余的無用信息，還可以將知識變得有條理，使得學生建立起系統的知識體系.這樣可以使得學生在記憶知識點時，將所有的知識都串聯起來，從而讓學生可以更好地掌握知識點.高中生物教學中的問題，借助導圖可以加深學生的對知識的理解和掌握，明確相關知識的相同和異同，明確模糊理解知識，煅煉學生積極思考問題意識.例如，在學習有絲分裂時，就是利用圖示將有絲分裂的每一個階段，在有絲分裂的分裂期初期、中期、后期與末期采用一系列的圖片來使得學生清楚地了解到有絲分裂的分裂期的動態變化.因此，筆者認為思維導圖可以使得學生更好地掌握知識點，可以使抽象的問題簡單化，很好地提高學生的學習成績.思維導圖不僅對提高課堂教學占有成效，而且在引導學生思維能力方面都具有不可忽視的作用，成為教師教學活動中創造的重要素材.

3.培養學生的創新能力

思維導圖是通過一個主體來進行展示的，這可以鍛煉學生的聯想能力，培養學生的綜合能力.思維導圖是存在一個中心，在通過這個中心再進行擴展，使得其形成一個知識體系.這種思維導圖的展示方式可以使得學生的發散思維得到鍛煉.這其中的原理是學生對高中生物的概念規律理解要明確，學生需要在一個主體之下找到其他知識點與主體的聯系，需要學生將已學的知識點一個接一個的補充進知識體系中.在這個過程中，就已經鍛煉了學生的創新與思考能力，涵蓋了學生的思維靈活性和深刻性本質.因此，筆者認為使用思維導圖可以很好地提高學生的創新能力，潛移默化的幫助學生歸納體系和構建章節主干的支架，符合學生的認知心理，有利于把握教師的教學脈絡，促進學生在鞏固知識和開拓思維的廣度和深度兩方面同步提高.

通過筆者的相關研究，表明了思維導圖在高中生物課堂教學中應用的可行性.它可以提高學生學習興趣、提高學生對知識的掌握能力、培養學生的創新能力.高中生物問題中的重點難點在導圖環節中簡約化，通過比較辨析里加深對概念的理解，恰當的用思維導圖點撥了學生的思維火花，引導學生去探究處理問題的科學方法.隨著思維導圖方式的不斷發展，思維導圖的應用越來越廣泛了，不僅如此，思維導圖還與現代化的計算機以及網絡技術相結合，使其能夠得到能好應用于推廣.筆者認為思維導圖作為一種新型的學習方法，有著其自身獨特的優勢，廣大教育者應當在教學中結合具體的教學環境，具體采用這種方法，使得其能夠更好的應用與發展，從而使得高中生物教學能夠形成“條件反射”，遇到問題觸類旁通，高效開展與實施.

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