高中物理教學的有效性

高正球

高中物理課堂進行有效教學的關鍵是想方設法讓學生融入課堂，自動參與到物理知識的探索之中，而這個教學過程一直都是高中物理必須改革的方向，如何正確進行課程改革，如何正確引導學生？如何達到教學的目的？眾多問題一直備受關注，特別是如今的科學技術與教育理論不斷地發展，如何改進教學盲點，進一步深化教學目的，提高教學質量，成為如今的物理教育重點.筆者通過多年的高中物理教學積累的豐富經驗對物理教學的有效性進行闡述，希望可以為其它教師提供一些參考.

一、高中物理科目特點

眾所周知，不同的學科有其不同的特點，高中物理的知識特點有其獨特性，筆者根據教科版教材和當前的教學實際，分析高中物理學科有如下幾個特征.

1.實驗是扎實理論知識的基礎

高中物理一直都是理論與實驗相結合的理科課程，理論知識通過大量的情景創設之后，學生獲得一定的認知，再通過實驗進行實踐性的理解，最終理論知識與實驗結果讓學生牢固物理知識.教師進行物理理論知識的教學時，一定要堅持理論與實驗相結合的教學方式，充分利用有效的教學資源，讓學生在實驗課程中真實去體會理論知識的整個演變過程中，這對于學生更扎實的理解理論知識有百利而無一害，而學生在通過大量的實驗課程的引導，自身的動手能力會全面提高，科研能力也得到慢慢的培養.

2.提高思維能力是當務之急

眾所周知，物理是一門十分講究思維的課程，在簡潔的題目背后，隱藏著深奧的知識，為此，很多高中生面對簡潔的物理題目時，往往無所適從，不知道從何下手，這完全是因為學生的思維能力不足，對理論知識的滲透性不佳，學習流于表面，而沒深入探究物理知識的真諦，從而導致學生思維能力差，為此，物理教學過程中，讓學生真正的動手去完成實驗，讓學生真正的滲透物理背后的神秘，這樣才能提高思維性.

3.知識連貫性強

物理知識不是獨立存在，整個高中階段所學的物理知識都具有連貫性，很多高三學生普通認為，物理知識復雜多變，根本找不到復習的要領，這完全是因為系統的復習沒有真正的開展，理論基礎知識也沒在平常的學習當中舉一反三的進行復習，所以學生在進行高三復習的過程中，往往感受到壓力重重.

例如通過“曲線運動”進行實例分析，“曲線運動”通過運動的合成與分解可以與直線運動相聯系，一旦切向力和法向力被引入，力的作用被充分的展示.而電磁感應不僅是力、運動、電路、能量等相融合，電磁感應更是整個高中階段的核心知識.

4.涵蓋的知識豐富多樣

眾所周知，世界奧妙無比，但是無論如何奧妙也離不開數理化，物理與其它理科課程的聯系也是非常密切的，例如數學工具可以更好的演示出物理公式，各種數學公式往往成為解開物理微妙的鑰匙，例如歸納法、微元法等等，都是進一步解開物理奧妙的數學公式.

二、有效教學的建議

結合物理學科特征，筆者對于高中物理教學提出如下幾點建議.

1.創設情景引導學生自主學習

高中物理教學過程中，以學生為主體，教師為引導的教學方式慢慢得到普及，學生自覺性的去探索物理知識，面對理論知識或者實驗的時候，可以主動的去尋找答案，開動腦筋獲取知識，這種自主性學習的模式對于日益繁重的物理教學是十分有利的.傳統的教學模式早以落伍，教師應該以引導學生自主學習為主，讓學生成為課堂的主體，教師只是引導者.并且要構建一個和諧的學習氛圍，建立平等的討論學習的模式，讓學生與教師以朋友的身份進行相互學習與討論.特別是抽象性理論知識，教師不僅要準備充足的教學案例、教學資源，生活實例等等，讓學生通過各個方面去了解抽象的知識點的同時，也讓學生在討論與分析過程中，獲得明顯的進步.

2.學生是課堂的主體 教師是課堂的引導者

物理知識從進入高一開始就進入了一個全新的抽象教學當中，不再像初中時期這樣淺顯的理論當中，學生進入高一首先要面臨的就是“力學”，力學成為整個高一物理的難點與重點，力學所涉及的知識點過于豐富，不論通過大計算以及方程組的解析，更需要靈活的大腦思維去理解，面對困難重重的力學，很多學生產生敬畏的心理，這樣的心理阻礙學生進一步去學習物理知識.

筆者認為，高一是打下良好基礎的關鍵階段，學生的接受能力不同，加上初中物理注重的是現象與結果的學習上，理論知識較為淺顯，而高中物理更多的講究過程與結果，高中物理過于抽象深奧，學生剛剛進入高中，面臨的物理課程越來越難理解，學生學習的目的性又不明確，學生在課堂當中找不到方向，自然學習起來特別的困難.

筆者認為，初入高一學生進行物理知識的學習時，應該由淺入深，分化理論知識的難度，通過大量的教學資源向學生展示力學的概念，讓學生由動態的教學慢慢的進入高中物理的學習當中.

例如，“運動快慢的描述”教學，可以通過多媒體教學模式，播放“飛人”劉翔獲得世界冠軍的豪邁的瞬間，并且通過這樣的賽事提出問題，讓學生進行思考討論.

問題1：110 m跨欄決賽，裁判根據什么判斷劉翔得冠軍？

問題2：比賽現場的觀眾如何知道劉翔獲得冠軍？

問題3：有位同學100 m成績為12 s，請你判斷他和劉翔誰跑的快？

動態的教學模式，加上靈活的問題，對于學生的思維十分有幫助，很多理論性的概念不再只是抽象的靜態知識，動態的概念得到活靈活現的演繹，這個過程中學生，會會慢慢的抽絲撥繭，最終找到真實的答案.學生的理性思維也慢慢得到提高，這種轉移式的學習方法對于學生學習物理是十分有幫助的.

3.借助實驗課程的動態性 演示抽象的理論知識

眾所周知，高中物理每一堂實驗課都會有標準的教科書進行演示，每一節實驗課的教學目的，所需要的實驗器材，以及時間規定等等，都有詳細的步驟說明，學生只需要按步就搬，就可以輕松把實驗做完，學生根本不需要花費大腦去思考每一步是如何發生的，每一步進行操作的原因是為何？各種質疑之聲不會在學生的大腦中形成.這樣的實驗課其實與動態的關聯不大，筆者認為，教師應該放下教科書式的傳輸，讓學生不需要按照實驗課程去完成，而是讓學生在沒有實驗教程的幫助之下，自己或者分組合作完成，這樣會無限放大實驗課程的有效性，從而提高了生學自主學習的能力，思維性以及創新能力都會獲得全面提高，整個實驗課程的完成也給極大的提高學生的自信心，對于物理學習更有幫助.

4.提高學生的創新意識

學生在進行物理學習時，往往會覺得物理知識只是一個一個理論知識的分析，與現實生活的差距有些大，解決問題是教科書的理論需要，而提出問題卻往往不知道從何下手，出現此類現象，主要是因為學生的創新意識不佳，探索性能力不強，教師在面對此類現象應該進行思維與探索，如何在傳統的諜影重重之上海中，充分發揮學生的獨創性，讓學生的創新意識得到充分的發揮與提高.這也就需要教師利用一切可以利用的教學資源充分展示理論知識，讓學生多方面去理解.同時教師在一定不要成為課堂的主體，應該讓學生成為主體，教師成為引導者，一節高效的物理課堂應該讓學生大膽發言，提出質疑，教師引導學生尋找答案.例如教師進行力的合成這節課時，完全可以轉變成為探究合力與分力的關系，讓學生一面學習一面去尋找答案，在實驗課程當中，也要讓學生自己去尋找出平行四邊形定則原理，這樣才能充分提高學生的學習興趣，提高思維的理解力.

三、建立良好的師生關系

在高中生活當中，學生與教師的關系往往只是傳統的師生關系，師生之間的聯系除非了學習，其它思想交流都沒有，或者是很少，師生之間的關系往往非常陌生，學生對教師的心理是十分敬畏的，在進行課程教學的時候，學生與教師都顯得特別拘謹，這樣很不利教學.教師應多發一些時間與學生進行思想交流，了解每一個學生的學習情況，對于不同的學生有一個充分的了解.在精神上讓學生覺得教師并不是高高在上的精神領袖，更不是嚴厲的教導者，應該是可以相互交流的朋友，或是想到探索知識的引導者，這樣的理解對于物理課堂的氛圍調節是十分有幫助的.

總之，高中物理對于高中學生而言是十分重要的，而高中物理與初中物理存在很大的差別，難度不斷加深，所面對的計算與演練越來越多，這對于學生的思維性以及探索性要求越來越我，要想提高高中物理教學的有效性，教師必然解放思想，開闊視野，拋開傳統的教學模式，大膽創新情景課堂，利用一切可以利用的教學資源，創設輕松有趣的教學過程，讓學生更好的融入教學，不斷地解放思維，提高動手能力及思維性，從而提高學習物理的能力.目前，我國高中物理教學還存在很多不足，需要廣大教育工作者不斷努力，為學生創設真正的理想化教學模式，提高物理教學的高效性.