新課程改革理念下的高中化學有效教學探討

張向華

在新課程改革理念下，高中化學教師需要堅持以學生為教學活動的主體，對傳統的教學方法和教學手段進行優化，實現從教學知識灌輸者向教學活動組織者、引導者和參與者角色的轉變，充分發揮學生在教學活動中的主觀能動性，提高高中化學教學的質量與效率.

一、創設合適教學情境，激發學生學習興趣

在新課程改革理念中，高中化學教師不僅需要幫助學生掌握化學知識和化學規律，以及科學有效的學習方法，而且需要讓學生注重學習過程中的體驗與實踐，增強學生終身學習意識與能力，促進學生知識技能、情感態度和價值觀的全面發展.因此，高中化學教師需要創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性.

例如高中化學教師在講解“堿金屬”中的“鈉”時，可以先從煤油中取出金屬鈉，擦去煤油后切下一小塊放入含有酚酞的水中，學生會看到金屬鈉浮在水面上，變成一個銀色小球快速游動，并發出嘶嘶的響聲，水也變成紅色.在學生觀察的興趣盎然時，高中化學教師順勢提出問題：①為什么金屬鈉需要保存在煤油中？②為什么金屬鈉會浮在水面上？③是什么力量驅使銀色小球在水面上快速游動？④為什么水會變成紅色？通過這些問題，學生學習的興趣被充分激發出來，課堂教學效果自然事半功倍.

高中化學教師在創設合適的教學情境時，需要注重教學情境的趣味性和生動性，提出的問題需要和學生的認知產生沖突，如金屬一般會沉入水底，而金屬鈉卻浮在水面，從而激起學生的好奇心和學習興趣，為順利開展課堂教學活動做好鋪墊.

二、采用有效教學方法，引導學生主動思考

在傳統高中化學教學中，教師多采用“灌輸式”的理論知識講解，或者從安全角度出發，由教師進行實驗操作，而學生進行觀察的教學方法，從而限制了學生在教學活動中的主動性和創造性，教學效果也難以盡如人意.因此，高中化學教師需要采用有效的教學方法，引導學生主動思考.

例如高中化學教師在講解“鹵素”中“氯氣的漂白性”時，可以先簡單演示如下實驗：將氯水逐滴滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，學生可以觀察到溶液的紅色會逐漸褪去，并提出問題：氯水中哪種微粒使溶液紅色褪去？化學教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組討論的形式找到問題答案.學生經過分析討論，先確定氯水中含有氯氣分子、次氯酸分子、氯離子、氫離子和次氯酸離子等，然后采用逐一排除法，證明次氯酸根離子才使溶液的紅色褪去.證明過程為：①氯氣不能使干燥有色布條褪色，證明氯氣分子沒有漂白性；②稀鹽酸不能使品紅溶液褪色，證明氫離子、氯離子沒有漂白性；③氯水可以使紅色的氫氧化鈉溶液褪色，證明次氯酸根有漂白性.同時，氯水可以和氫氧化鈉溶液發生中和反應，從而使溶液的pH<8，導致紅色溶液褪色.這樣學生對氯水漂白性的認識和理解更加全面與深刻，教學效果顯著提高.

高中化學教師在教學中采用分組討論的教學方法，可以讓所有學生都參與到教學活動中，并且讓化學基礎較好的學生帶動化學基礎較差的學生學習，既有利實現學生的共同進步，又可以營造融洽的教學環境與氛圍，使學生樂于學習、善于學習.

三、注重聯系實際生活，培養學生創新能力

在新課程改革理念下，高中化學需要從應試教育向素質教育轉變，而創新能力是素質教育的核心.因此，高中化學教師在教學中需要聯系實際生活，培養學生的創新能力，讓學生在學以致用的過程中，感受到化學的作用與價值，對新知識進行探索與創新.

例如高中化學教師在講解“膠體的性質及其應用”中丁達爾效應時，可以先幫助學生理解丁達爾效應的概念：當一束光透過膠體，從入射光的垂直方向可以觀察到交替中出現一條光亮的“通路”，這種現象即為丁達爾效應.然后，化學教師可以讓學生聯想生活中存在的丁達爾效應，如陽光穿過樹林灑下的光影；夜空中探照燈發出的光柱；明礬凈水時形成的穩定絮狀液；江河入?？谔幮纬傻娜侵薜?，從而讓學生認識到生活中處處存在著丁達爾效應，調動學生的學習積極性.最后，化學教師可以指導學生利用生活中的常見膠體，進行丁達爾效應的演示.例如在空的礦泉水瓶中裝入粉筆灰、泥土和煙圈等，經過充分的搖晃震蕩后，以紅外激光筆對礦泉水瓶進行照射，可以觀察到瓶中出現了丁達爾效應.在實驗演示的過程中，無論是實驗構思，還是膠體選擇都充分體現了學生的創造性，使學生對膠體性質中的丁達爾效應有更深刻的認識和掌握.

總之，在新課程改革理念下，高中化學教師需要堅持學生在教學活動中的主體地位，發揮學生在教學活動中的積極性和創造性，通過創設合適的教學情境，采用多種教學方法和聯系實際生活等多種途徑，真正提高高中化學教學的質量和效率.