高中生物課堂生活化教學策略探討

儲鈺丹

在新課程教育改革不斷深入的背景下，生物教育要跟上現代教育發展的步伐，必須對其以往運用的教學模式進行改革和創新，不斷的完善課堂制度，在教學的過程中，盡量避免使用單一的教學方式，可以運用方法多元化的教學方法來吸引學生的注意力.生活化教學模式是當前教學中一種新型的教學模式，是一種將教學內容與日常生活相結合的教學模式，其主要的目的是為了加深學生對生物知識的理解.在對生活化教學方法運用情況的調查下，發現這種教學方法是目前教學中提高教學效率的一種重要手段.

一、生活化教學的內涵

著名的教育學家杜威曾經明確的提出“教育源于生活”的教學理念，教育工作者的教學的過程中，將教學內容與日常生活進行有效的整合，不僅可以加深學生對知識的理解，還提高了學生實踐操作的能力.同時，我國的教育學家陶行知先生在基于杜威教學理念，倡導教育工作者在教學的過程中要盡量的運用生活化的教學模式，讓學生切身的感受到學習是與生活息息相關的，從而在細心關注生活的同時，也對學習漸漸產生了興趣.在建構主義中明確指出學生應將自己所學的知識和掌握的經驗運用到實踐活動中，這也從側面表明教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要從學生學習的實際情況出發，促進學生知識的主動建構.生活化教學是指將學生日常生活中常見的現象或學生已經掌握的生活經驗與教學內容進行結合，為學生創設一個生活情境，從而加深學生對知識的認知.除此之外，高中生物教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要讓學生將所學習的知識運用到實際生活中，這樣有利于提高學生實踐操作的能力.

二、高中生物生活化教學的有效策略

1.設計與學生的生活密切相關的教學內容

由于生物是一門與其他學科差別較大的學科，不僅要求學生對教學中知識有一定的了解，而且還可以將所學的知識運用到實際生活中和實驗操作中.所以，高中生物教師要促進教學目標的完成，首先，要了解高中生群體的特征，根據他們的特征設計相應的教學方案，在教學內容設計的過程中，要避免課堂教學的枯燥和乏味，提高學生學習的積極性，就需要增添一些與學生生活相關的內容和已掌握的生活經驗.例如，高中生物教師在講述“細胞中的原子和分子”這一章節時，要先明確主題是糖類和脂肪，然后再聯系學生生活中的現象，向學生提問：“同學們，當你們早上沒有吃早餐，在過了3個小時后會有什么感受嗎？”這種問題是和學生日常生活密切聯系的，而且學生不吃早餐在學校屬于一種比較常見的現象，這能夠有效的提高學生探索的積極性，當學生在經過不斷的探索和思考后，向教師說出了糖的正確特征，然后教師可以與學生一起結合生活經驗對糖類食物進行劃分、歸類.教師再向學生提出“同學們，是不是所有甜的食物都是糖類？”這是會有學生提出，饅頭沒有放糖，但吃起來時會有甜味，學生根據生活經驗逐漸對糖有更清晰的認識，在生活經驗的基礎上指出，雖然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如饅頭會甜是因為饅頭中含有淀粉.最后高中生物教師結合學生的知識常識，提出糖精是甜的，但并可以歸于糖類.教師將糖的抽象物質組成和學生生活知識進行整合，為學生對糖類定義的理解和深化，加深了學生對糖類知識的認識和理解.

2.創設生活情境，促進學生積極參與

創設情境是當前教師在教學過程中常用的一種教學方法，情境教學不僅可以有利于提高教學質量，還可以激發學生學習的興趣，讓學生切身的感受到學習的快樂，加上沒有學科的限制，可以在多個學科中運用，這也是教師運用創設情境教學方法的主要原因.另外，教師在要充分發揮情境教學在課堂過程中的作用，需要結合學生的實際生活，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，提高學生學習的主動性.例如，高中生物教師在講述“光合作用和細胞呼吸”中的“ATP和酶”時，可以向學生講述車胤囊螢的典故，學生在聽完這個故事后會產生“螢火蟲為什么可以發光？”這種疑問，為了探索其中的答案，會產生各種各樣的設想，教師引導學生帶著這些設想來學習本節課的知識.

3.聯系學生的生活，啟發學生潛在的學習動力

在我們生活周圍，處處都存在著與生物教育相關的資源.高中生物教師在運用生活化教學時，除了要在課堂中為學生營造一個生活的情境和設計與生活相關的教學內容，還要結合學生自身的生活經驗，注重學生創新能力的培養，提高學生運用生物知識的靈活性.例如，高中生物教師在講述“發酵實踐技術”這篇文章時，可以先向學生講解饅頭整個的制作過程及所需要的材料、工具，然后給學生布置一個制作饅頭的任務，讓學生在自己的家里面制作饅頭，在制作的過程中，學生自然的會拉近到制作和發酵技術的原理，對于發酵技術的相關知識有了更進一步的認識和了解.

4.組織課外實踐活動，將所學知識運用到生活中

高中生物教師在教學的過程中，不但要向學生傳授課本知識，還要提高學生運用知識的靈活性，讓學生可以將所學的知識運用到日常生活中.高中生物教師要達到這種教學的效果，教師可以采用課外實踐活動的方式.要充分發揮課外實踐活動的教學作用，教師首先要選擇學生比較感興趣所內容，其次，在幫助學生一起解決問題的過程中，要增強生物學習的實際意義.例如，生物教師可以讓學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調查常見的遺傳病的發病率.另外教師還可以引導學生調查轉基因食品的種類、蔬菜大棚常用的是什么顏色的塑料、當地果園生態系統的結構等等，課外實踐活動的開展都需要學生運用到所學的生物知識，在運用所學知識解決這些問題時，學生的解決能力自然就得到提高.學生對于生活中的發生的生物現象可以運用到課本中的知識，不僅提高了學生探究的欲望，也促進了學生全面的發展，為日后的學習打下扎實的基礎.

總之，高中生物教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要從學生學習的實際情況出發，促進學生知識的主動建構，從學生的日常生活中提取素材與教學內容進行結合，營造一個生活化的教學情境，為學生的學習建立起信心.另外，將學生知識和實踐擴展到實際的生活中，提高了課堂教學的靈活性，也促進了學科知識的生活化運用.