小學語文閱讀的教學現狀及對策

?江蘇/秦香蓮

小學語文閱讀的教學現狀及對策

?江蘇/秦香蓮

小學語文閱讀教學是教學內容的重要方面，也是學生綜合素質的體現。但縱觀當前的小學語文閱讀基本現狀，不容樂觀。本文結合當前小學語文閱讀教學的基本現狀，提出了有效對策，以供參考。

小學語文；閱讀教學；現狀；對策；能力

閱讀不僅讓學生能夠獲取知識，還可以豐富學生的知識面，拓展學生的閱讀視野，通過課內外廣泛閱讀，提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的發展。在小學語文閱讀教學中，教師不僅需高度重視閱讀教學，還應該開展多樣化的閱讀教學活動，構建充滿生機和活力的語文閱讀課堂，讓學生自主閱讀，并獲得各種不同的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，為學生終身閱讀夯實基礎。但在教學實踐中，我們發現很多教師對于閱讀缺乏有效的對策，部分學生不夠重視閱讀，有些學生缺乏閱讀的方法，閱讀質量不高。本文從閱讀教學的基本現狀入手，分析問題，提出提高小學語文閱讀教學的策略。

一、小學語文閱讀的基本現狀

在整個小學階段，閱讀教學占據著核心地位。教師需要花去大量的閱讀課時，學生訓練了不計其數的閱讀分析題，但他們的閱讀能力依舊不高。探究其原因，很多小學教師對于閱讀教學只是停留于課文閱讀層面做一些理性、機械的分析，課堂閱讀氣氛僵硬，缺乏主動積極性，學生閱讀興趣不濃，忽略學生閱讀個性的培養等。

(一)教師對于閱讀教學目標不夠明確 閱讀課并不是簡單的學生選擇喜好的書籍，自己隨意翻一翻。對于閱讀課堂，教師要明確閱讀的目標，提高學生閱讀的質量。從課堂組織形式看，部分教師往往一味追求課堂閱讀教學的氣氛渲染，出現表面繁榮現象。有些學生表現的朗朗讀書聲，但當問他們的閱讀體驗與感受時，卻吱吱唔唔。這樣的閱讀課堂，顯得主次不明，閱讀缺乏重點，學生沒有帶著問題閱讀，或者教師設計的問題質量不高，學生閱讀過程中并沒有深層次地思考，最終造成閱讀教學的有效性不高。

(二)忽略學生主體性閱讀，而注重基本知識的訓練 閱讀教學的核心是“讀”，而閱讀的主體是學生。部分教師在實施閱讀課時，沒有突出學生的主體地位，將課堂閱讀上成了新授課的形式，而在學生閱讀過程中遇到的問題，教師指指點點，最終將閱讀課演變為學生基礎知識的訓練課。這樣的閱讀課，就相當于基本篇目的新授課。這需要教師清楚的認識到：閱讀課，老師固然重要，但閱讀的主體是學生。

(三)學生缺乏有效的閱讀策略 由于受傳統語文課堂教學觀念的影響，部分教師在組織學生進行閱讀時，錯誤的認為耽誤了課堂黃金時間，教師以將代讀現象普遍，更談不上閱讀方式的滲透。學生缺乏有效的閱讀教學策略，不能滿足學生個性化閱讀需要，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，長期以往，學生的閱讀能力低下，閱讀方法單一，閱讀缺乏實效性。

二、小學語文閱讀教學的基本策略

小學啟蒙階段的閱讀教學，教師應該改變傳統的閱讀課堂教學模式，突出學生的主體性閱讀。并根據學生的各自特點和學習語文的心理特征，從不同角度提高閱讀教學的效率，突出閱讀能力的培養，實現閱讀教學的預期目標。

(一)創設豐富的閱讀情境，激發學生閱讀熱情 由于小學生的注意力時間比較短暫，對于長時間的閱讀缺乏意志品質，這樣他們會感覺到閱讀是枯燥，無趣的，閱讀質量當然不高。為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極主動性，教師需要結合閱讀素材，創設豐富的閱讀情境，激發學生閱讀熱情。例如，在開展科普類閱讀訓練時，教師在閱讀課上選擇了“第一次發現”叢書中的《蛋的秘密》時，由于學生對于比較熟悉的蛋有了了解，開始就他們讀這篇文章時，會失去好奇心，閱讀積極性不高。教師可以首先讓他們說一說在生活中對蛋的了解，你已經了解什么，還有那些未知的秘密呢？讓學生先通過討論，各自說說其他學生不知道的秘密，然后在給學生閱讀材料，讓學生閱讀，這樣就激發學生濃厚的閱讀興趣，積極探索自己不知道的秘密。創設豐富的閱讀情境，有時往往幾句話，兩分鐘的導入語，但是能夠激起學生的閱讀熱情，提高閱讀的積極主動性。

(二)明確閱讀教學的具體目標，合理設計閱讀教學環節 對于課內閱讀，一般的學校每周都開設一節閱讀課。教師要利用好閱讀課，并設計具體可操作性的閱讀目標，選定典型的閱讀素材，科學合理地設計閱讀過程中的每個環節，提高閱讀的針對性和有效性。比如，教師可以根據單元教學內容選擇好閱讀教學素材開展閱讀課教學，也可以依靠教材中的文章，拓展學生的閱讀空間，推薦閱讀素材，并找準教材內容與閱讀素材的結合點確定閱讀的目標，從目標出發設計好閱讀活動的每個環節，提高閱讀的質量。

(三)滲透科學合理的閱讀方法，提高閱讀的質量 教師必須拋棄傳統的“放羊式”閱讀教學模式，改變學生讀而不思的現象，讓學生的閱讀深入到文本之中，引導他們掌握科學合理的閱讀方法，提高閱讀的質量。比如，積極開展個性化閱讀，創新閱讀課堂模式，設計好閱讀的問題，讓學生帶著問題閱讀，閱讀更具有針對性；根據閱讀素材的不同，教師可以讓他們選擇默讀、朗讀、速讀等方法，提高閱讀的質量；通過閱讀問題的題組訓練，讓閱讀步步深入，思想情感投入到閱讀素材中，與作者思想情感產生共鳴。此外，教師還需要處理好學生的“讀”與教師的“講”之間的關系，既要突出閱讀的主體性，又要讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心，也是提高學生語文綜合能力的有效途徑。教師要改變傳統的閱讀教學方式，從激發閱讀興趣入手，讓學生學會閱讀，靈活采用多樣化的閱讀方法，提高閱讀的質量。

江蘇省鹽城市大豐區幸福路小學)