在仿寫與想象中開啟中年級學生的寫作之路

?福建/葉淑妹

在仿寫與想象中開啟中年級學生的寫作之路

?福建/葉淑妹

作為寫作教學的開啟，在針對中年級學生的寫作訓練中，充分借鑒課文范例進行仿寫和想象，是提高學生寫作水平的必要奠基。以此為基礎，加以有效指導，學生才會寫出個性化的文章。

中年級寫作；仿寫；想象；個性

從三年級開始，學生始有寫作技能的訓練。對此，葉圣陶先生曾說，要憑借語文教材這個例子“使學生能夠……練成閱讀和作文的熟練技能”。因而，在中年級的寫作教學實踐中，以課文為依據，采取一定的方法來幫助學生形成一定的寫作技能，是極為必要的。

一、讓仿寫成為學生寫作技能獲取的基礎

作為孩子的天性之一，在寫作訓練中，模仿首要就是對經典課文的仿寫，從而成為掌握寫作技能的第一步與寫作學習的最初形式，即如大家之謂“創作不能不有模仿”(周谷城)。葉先生的“例子說”，究其根本，個中也包含了對初學寫作者的模仿的肯定與鼓勵，畢竟“藝術的事情大都始于模仿”。表現在中年級的寫作訓練中，這種仿寫應是讀后仿寫，如遇到寫人的文章，即指導學生學會如何按照一定順序進行細致的肖像描寫；遇到記事的文章，即指導學生學會事情敘述的順序，以把事情經過說清楚；遇到說明的文章，即指導學生學會說明的順序，以把事物的性狀說清楚等。

二、用想象拓展學生寫作的空間

查爾斯曾說，“想入非非是通向科學探索的必需的和首要的步驟”；對于剛剛開啟寫作之路的中年級學生來說，想象是同樣重要，并如亞里士多德之謂“沒有想象，心靈就不會有思想”。由于想象能力的獲得是后天努力的結果，因而對學生而言，完全可通過一定途徑與方法進行后天培養。在中年級學生的寫作練習中，這一能力至少可通過兩個途徑實現。

一是在課文的空白懸筆或簡約概括處進行語言的補充表達。教學中會有發現，由于某些原因，如避免重復、人稱限制等，課文會留有一定的表達空白。這就給學生留下了較大的思考空間，或可進行想象、推理等思維活動。就此，教師可進行一定的寫作設計，引導學生對此進行合理猜測、續講、續寫等，既可幫助學生深入理解課文，亦可鍛煉學生文筆。如教學《落花生》，針對末段文字，“我們”談了什么內容，為什么“父親的話”會“深深地印在我的心上”，原因是什么等問題，盡可指導學生結合課文內容進行思考與想象表達，在激發學生想象興趣的同時，也會實現學生寫作技能的強化。二是引導學生深入課文情境進行角色置換，一如“如果我是文中的XX，我會怎樣做、怎樣說”。如學習《孔子和學生》，即可嘗試和孔子進行對話；學習《飛奪瀘定橋》，即可嘗試想象如果自己是紅四團的一名戰士，在冒雨趕往瀘定橋的過程中是怎樣想、怎樣做的；學習《飛向月球》，即可想象，如果自己是阿姆斯特朗，講一講自己的飛月經歷等。這一過程中，學生勢必要在對課文的深度解讀中，以活躍的思維并在更廣闊的空間內來認真揣摩文中人物的心理、安排人物的經歷并組織語言進行表達等。三是肯定學生的虛構。艾略特曾把虛構稱為“客觀相連”，對其進行肯定。所以，寫作訓練過程中，與小學生的思維較少受到既有現實事物的束縛相關，在想象中，他們很可能會在有意與無意中表達出一些看似毫無根據、類似“胡說”的內容。對此，教師要以或肯定、或鼓勵的心態來看待，并引導學生作擺脫一切羈絆的自由表達，從而在培養和發展學生的想象力的同時也讓學生的寫作智慧飛得更高更遠。

三、鼓勵學生表達出自己的寫作個性

學生有了模仿和想象練習，并不一定就可以寫出好的文章，它需要學生以此為基礎進行創造性的寫作活動，即如葉文玲所說“真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造”。簡言之，就是要引導學生自主寫作、真實寫作、寫出新意、寫出真情。這就又進一步要求教師要指導學生認識到，即便僅從操作方法上，也要有個性化的思維、選材、謀篇布局等。為此，需要教師充分認知并尊重學生的天性，就像盧梭所說“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉”，進而挖掘出學生頭腦中的寫作“靈性”并作恰適表達。

做好這一點，其一是尊重學生淳樸天真的天性，并于其中發現學生的美好表達。例如，在一次要求學生講一講自己考后的感受時，有學生講到自己的同桌因為考試成績好享受到迫切期待的、來自媽媽的零食待遇，而自己卻因為成績不好而大哭時，所作表達是“他在那里美美地吃，我在這里哭如雷”；一個“雷”字，即在無意中以夸張手法將自己的因難受而哭的情態表達的窮形盡相。其二是尊重學生的表達，鼓勵學生發表獨立見解。在寬松的課堂情境與和諧的師生關系下，學生的表達往往是非常勇敢而知無不言言無不盡的。這時，教師就要因勢利導鼓勵學生發表自己針對某個對象的獨立見解與認知。如教學《落花生》一文，有學生就對文中“父親的話”表示質疑，如“外表好看的東西，很多也是實用的”“我們既要真本領，也要姣好的容顏”等。然后，鼓勵學生組織語言、落筆成文，就會是一篇極具個性的好文章。

總之，針對從三年級開始的中年級寫作訓練，模仿和想象是最一般的方法和基礎奠基；以此為基石，鼓勵學生在寫作實踐中寫出自己的個性，在激發學生寫作興趣的同時，對于學生寫作技能的提高也是非常有幫助的，并已為實踐所證明。

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